开展深度学习 让思政学科核心素养落地生根

姚李

目前，以核心素养为导向，已成为道德与法治学科课程改革的重要趋势。核心素养培养，有赖于在学生与知识之间真正建立起有意义的联系。笔者以统编版小学《道德与法治》五年级下册第九课《中国有了共产党》的第二课时《星星之火 可以燎原》的教学为例，探讨如何带领学生围绕深度构建、深度体验、深度思考三个维度开展深度学习，让学生在这个过程中实现“意动”“心动”“脑动”，让核心素养在课堂教学中落地生根。

在深度构建中唤起“意动”

教师在设计教学活动时要遵循以学定教的原则，调查学生已经掌握哪些相关知识，还存在哪些问题与需要，然后以调查到的学情为基础，确定授课的侧重点，重构知识内在联系，拓展学生学习空间，激发学生的主观能动性，使学生从浅层学习走向深度学习。

《星星之火 可以燎原》一课的教学目标如下：一是让学生学习南昌起义的相关内容，了解八一建军节的由来和南昌起义的意义;二是让学生了解井冈山革命根据地的重大历史意义，认识到“农村包围城市”是符合当时国情的选择，将井冈山精神内化于心、外化于行。基于上述教学目标，笔者在备课前面向全班学生发放调查问卷，问卷包含两方面的问题：其一，关于南昌起义，你知道哪些内容？其二，你知道井冈山会师吗？你是通过什么途径了解井冈山会师的？

针对第一方面的问题，有23%的学生对于南昌起义的起因、经过、结果、意义有比较全面的了解，67%的学生对于南昌起义了解比较片面。基于此，笔者设计了“南昌起义军旗飘”这一活动，组织学生开展班级自由讨论，并引导学生在讨论会前自主查阅有关南昌起义的史料。通过自由讨论的形式，学生对南昌起义的经过、人民军队的建立、“武装夺取政权”道路等内容均了然于心，并在这个过程中成功产生了浓厚的自主学习兴趣，训练了收集信息、梳理整合信息的重要能力。

针对第二方面的问题，班上所有学生都知道井冈山会师，但大家知道的途径各不相同，具体包括阅读红色书籍、聆听红色故事、学唱红色歌曲、观看红色影视剧等途径。基于此，笔者决定在班上开展以观看井冈山影视剧、讲述井冈山故事、学唱井冈山歌曲、学习井冈山历史、寻找井冈山印记为主要内容的“探寻井冈山精神”综合性实践活动，让井冈山精神自然而然地在学生心田烙下深深的印记，水到渠成地实现教学目标。

在深度体验中引发“心动”

如何让学生将井冈山精神内化于心、外化于行，是教学《星星之火 可以燎原》一课的难点。今天的学生距离革命战争年代是比较遥远的，要想让他们真正体会到井冈山精神的伟大、坚定传承井冈山精神的信念，而不仅仅停留在记忆层面，需要教师引导学生在深度体验中触动心弦、激发情感，从党的奋斗史中汲取智慧与精神力量，用它解决自己的问题困惑，成就辉煌人生。

笔者的做法是让学生基于自己的理想藍图与实际情况，想象28年后的自己会是什么样子，想象28年间自己可能经历了什么，并尝试与28年后的自己展开对话。笔者首先向学生强调，昔日中国共产党带领中国人民经历28年的浴血奋战，最终取得新民主主义革命的胜利，建立中华人民共和国——由此可见，理想信念的力量是多么强大，短短28年，却足以实现“敢教日月换新天”！紧接着笔者鼓励学生在自己脑海中构建精彩“对话”，最后在总结陈词时号召全体学生：唯有精神的力量，才能跨越时空、历久弥新。井冈山精神体现了中国共产党的一系列优良传统——坚定不移的革命信念、密切联系人民群众的思想作风、一切从实际出发的思想路线、艰苦奋斗的作风，它有着不朽的力量，在今时今日依然可以成为我们的“指路明灯”。只要同学们坚定理想信念并为之付出坚实的努力，我相信28年之后，大家一定能够创造出属于自己的奇迹！

在深度思考中促生“脑动”

学生的学习往往从问题开始。教师只有让学生在有意义的活动中、在开放的任务中不断实践、讨论、质疑、反思，运用已有的知识与经验应对复杂情境、解决富有挑战性的问题，才能真正提升学生的学习能力，落实核心素养。教师在课堂上要给学生留足时间，引导他们去思考、判断，然后提出意见、相互讨论，在讨论的过程中实现再思考、再创造。

在《星星之火 可以燎原》一课的教学中，笔者向学生抛出一个问题：“今天的我们，生活在和平年代，享受着优越的物质生活条件，是否还需要传承来自革命战争年代的井冈山精神？”学生异口同声地说“仍有传承必要”，这时笔者让学生拿出充足的论据、进行合理的论证，以此逐条说服自己。这场辩论让学生纷纷进入紧张激烈的思维碰撞，大脑一下子“火力全开”。他们在这个过程中强化了批判的意识与能力，体会到辩论的乐趣与成就感，从“知其然”实实在在地跃升到“知其所以然”。

除辩论以外，追问也是教师常用的教学方法，它亦是师生之间进行思想交流的重要手段。教师紧扣学生的思路进行追问，可以激发学生不断思考探索的欲望，引导学生产生更多有价值的观点，让学生的思维更加缜密。

笔者带领学生在课堂上观看讲述天心圩整顿的视频，并引导学生总结人民军队当时所面临的困难。笔者在学生最初给出的零星回答的基础上，顺着学生的思路给出一定提示，然后进行一个又一个追问，让他们不断发散思维，拓展思考的广度与深度。学生因此真切地感受到保住革命火种的不易，知道了经过天心圩整顿，人民军队的纪律性与战斗力得到显著提高，为之后的革命奠定基础。

总之，道德与法治课堂教学应以学生为中心，教师则不断提出问题，引导学生研究问题、解决问题，培养学生的核心素养。深度学习意味着让学生把认知、思维、情感等真正带入课堂学习之中，这样学生才能通过课堂收获趣味、充盈内心、认识世界、完善自我。

责任编辑/王秉乾