基于项目教学模式的《财会综合仿真实训》课程教学改革探究

张梦园

摘 要：随着人工智能时代的到来，会计行业人才需求从“专业技能型”转变为“应用复合型”，任务驱动型教学成为高校会计课程教学改革的趋势。本文以《财会综合仿真实训》为教学改革案例，结合课程内容对教学模式和考核评价等方面进行教学改革实践，具有一定成效和启发。

关键词：项目教学模式，会计课程，教学改革

一、引言

2019年10月8日，教育部发布《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》指出全面提高课程建设质量，提出着力打造一大批具有高阶性、创新性和挑战度的线下、线上、线上线下混合、虚拟仿真和社会实践“金课”。《财会综合仿真实训》课程是我校会计学专业开设的一门以学生为主体，以制造企业工作岗位任务为教学主线，实施以“教、学，做”一体化的教学模式和“任务驱动、项目导向”的行动体系课程。该门课程采用分岗位实训模式，让学生感知财务不同岗位的工作内容，有利于培养业财融合型的既懂业务又懂财务的“应用复合型”财会人才。

《财会综合仿真实训》是以虚拟商业社会环境VBSE-财务综合实践教学平台为实训载体，模拟制造企业真实环境，以企业财务部的费用核算、成本核算、往来核算、税务会计、总账报表、财务经理等七个会计岗位为工作角色，将采购、销售、生产、纳税申报、日常、期末业务分为六个项目模块进行实训教学的虚拟仿真教学课程。在课程中，学生将《中级财务会计》、《税法》、《成本会计》等理论知识应用于岗位工作内容实践，对各学科知识与操作技能融会贯通，建构自己的财会知识体系，有助于学生搜索信息、解决问题、团队协作等综合能力的培养和提升。

二、项目教学模式

项目教学模式强调“以项目为主线，以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，以“任务布置→资讯学习→小组实施→师生评价→知识迁移”五个步骤有序开展任务，学生在任务完成过程中不断探索知識，主动学习，将传统的教师讲授学生接收知识的教学方法转变为“学生先学，教师后教，在做中学，在学中做”的教学模式，从而使学生能够主动参与课堂全过程，调动学生积极性，自主感悟知识与方法，加强对知识与操作技能的掌握程度。

三、项目教学模式下的《财会综合仿真实训》课程教学改革实践

（一）教学内容选取

在教学改革实践中，以水壶制造企业为模拟企业环境，选取项目一至项目七的企业不同业务类型作为教学内容，将业务内容按项目模块进行分类，以项目教学法为主，角色扮演法和讲授法为辅。通过选取2019年12月为业务操作时间段，以7人一组的小组形式组建17家水壶制造企业。通过共32学时的学习，让学生掌握不同类型业务的相关单据填写、审批，熟悉业务流程操作，从而提高学生的岗位胜任力。

（二）教学任务布置

在课程前期，教师按照相关课程标准完成小组人数分配，发布小组名单，各小组自主完成小组团队组建工作，小组成员选择并协商意向岗位，完成上岗操作。课程以线上线下混合教学形式开展，线上教学以超星学习通平台为载体，在每次课前推送教学任务，发布业务操作指引文档、微课视频等教学资料供学生进行课前预习，学生熟悉本岗位的工作内容和业务操作流程。线下教学以VBSE-财务综合实践教学平台为依托，学生在课堂中登陆岗位角色账户完成业务流程操作。课后完成线上学习通平台的讨论题和项目测试题以巩固知识。学生在完成每个学习任务点后，线上线下平台都会计算相应的分数，旨在促进学生主动参与课程学习，完成课程任务，以此实现对学生的过程性考核。

（三）教学任务实施

在教学任务实施阶段，首先教师结合会计理论知识讲解业务内容的流程步骤和相关操作重难点，学生明确课程内容。教师讲解完成后，小组以公司财务部为单位开展业务操作，各小组成员针对不同业务讨论并制定相应工作方案，登陆各自岗位账号，根据业务操作指引文档完成本岗位的业务单据填写或审核、记账凭证编制、明细账簿填写、报表编制等工作，组长在完成相应角色岗位工作的同时，还需承担组内岗位工作协调、人员调度、任务进度监督等职责。教师在此阶段协助学生实施岗位业务，为学生答疑解惑，真正转变为“以学生为主体、教师为指引”的课堂教学模式。

（四）师生任务评价

在此阶段，通过各小组提交的任务展示，体现不同小组的业务完成情况差异，通过统一的考核评价标准来衡量小组教学任务完成质量。通过组员自评+组员互评+教师评价的多元评价，计算考核分数。在组员自评方面，学生撰写在本次课程中的学习心得和不足之处，反思自身的学习质量，不断提升学习能力；在组员互评方面，各组员在学习通平台根据其他小组成员在本次任务实施过程中的表现进行匿名评分，既能使学生获得客观的任务分数，又能在一定程度上督促学生及时调整学习行为。教师评价方面，教师根据小组的任务成果和系统分数综合评分，增加了考核评价的主体，让分数更加多元化。

（五）学习知识迁移

学习知识迁移是对课程知识学习的综合反馈。教师根据各小组的任务完成情况，总结课程内容和易错点，对课程知识内容进行详细讲解，加深学生的学习印象。将会计理论知识和业务操作步骤融会贯通，深化学生的知识掌握程度，实现在“做中学、在学中做”的学习乐趣。

四、结语

基于项目教学模式的《财会综合仿真实训》课程在经过教学改革实践后，有几点启发：

第一，以项目教学模式开展课堂教学，学生是教学主体角色，教师是教学主导角色，教师需要提前对教学内容进行精细设计，控制好教学节奏，注重自己的引导者、主持人功能，在课后及时总结和反思，将教学经验应用于教学实践。

第二，项目教学模式改变了以往的教师讲授学生实操的教学模式，以项目教学模块划分教学内容，同时改革课堂教学方法、教学步骤和考核评价，提高学生的课堂参与积极性，化被动学习为主动学习，同时对教师的综合教学能力有一定程度的提升。

第三，学生是课堂教学的主体，是项目教学模式教学改革的主要受益者，通过教学改革，不仅教授学生知识技能，同时培养了学生搜集信息能力、解决问题能力和团队协作精神，树立会计职业道德，提升职业素养。

参考文献：

[1]朱雪.产教融合背景下高职项目化课程教学改革与实践研究——以数字媒体艺术设计专业为例[J].艺术科技，2019（12）：22-23+42.

[2]谢英姿.《财务会计》课程基于智慧学习环境的“任务驱动式”教学浅探[J].当代教育实践与教学研究，2020，（03）：37-38.