高质量混合式学习在大学英语教学中的应用

朴圣玉

摘 要：网络化教育新模式下，混合式学习在大学英语教学中更加广泛使用，从而推动了我国大学英语教学不断的改革。本文阐述了混合式学习的概念和主要因素，探讨了大学英语教学中混合式教学存在的问题，分析了实现高质量的混合式教学的可行性。

关键词：网络化教育；混合式学习；大学英语教学

一、引言

随着科技的不断发展，各种数字化外语教学模式层出不穷，给大学外语教学改革带来了许多可能和挑战。这些外语教学模式和网络技术的研究和应用推动了我国外语教学改革，同时也激起了人们对网络化教育新模式的兴趣。

二、混合式学习

1．混合式学习（Blended learning）的概念

Blended的含义为“混合的”， blended learning则意为“混合式学习”，即各种学习方式的混合。早在20世纪90年代，人们就提出了e-learning，即数字化学习，以期借助现代教育和网络信息技术等资源改变课堂教学模式，提高教学质量。传统教学和e-learning的有效结合逐渐催生了混合式学习的概念。

在我国，“blended learning”这一概念是由北京师范大学何克抗教授首先提出的。何克抗教授（2004）指出，所谓blended learning就是把传统学习方式的优势和e-learning的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体主动性、创造性与积极性。混合式学习是对传统教学的改革和对e-learning反思后变革的融合。人们可以通过现代信息技术创设理想的学习环境，实现以重全新的学习方式，彻底改变传统教学结构与教学本质。[1]

李克东等认为，混合式教学主要是把传统的面对面教学和在线学习两种学习模式有机地整合，达到降低成本、提高效益的一种教学方式。[2]黄天娥等则表示混合式教学模式的核心内容是把各种教学方法、教学模式、教学媒体以及學习环境的融合，强调学生为主体与教师为主导的教学结构的混合，注重学生的自主学习和合作学习的融合。[3]

2．混合式学习的主要因素

国内外专家学者对混合式学习的定义阐述了很多，也阐述了混合式学习在不同课程之中的应用。根据Graham（2005）的研究，我们了解到混合式学习有四个主要因素。[4]

第一，传统教学和网络教学的有机结合。这个要素能够优化学习和教学环境，而且能够更好地迎合学生不同的需求和喜好。

第二，技术的创新应用。这个要素意味着所有网络信息技术都要以最符合教学方法的方式应用，而且主要用于创造和维持高效的交互式学习。

第三，对学习模式的重新定义。这要求新兴的教学方法和已有的学习理论（例如：建构主义和行为主义）的有效结合，并且对在获取知识和理解所学知识的过程中学生和教师的角色提出了新的挑战。

第四，对混合式学习的持续评估和评价。这对保证教学质量和教学效果起到了关键性的作用。

三、网络化时代的大学英语混合式教学现状

1．教师信息化教学能力不均衡，资源自建和整合能力不高

混合式教学的实施需要教师具有较强的信息技术能力。在教学过程中资源的自建和整合能力是非常关键的。然而仍然有一部分教师固守传统教学方法，以教师讲授为主，保持“以教师为中心”的教学模式，并在教学中扮演着“语言讲解者”和“知识输出者”的角色。经常在很多高校能够看到，仍然有很多教师在授课时仅限于展现ppt，播放几个音频或者是视频文件进行授课。很多教师还认为这就是混合式教学。当然也有很多高校非常重视大学英语的混合式教学模式，纷纷引进了U校园，雨课堂等先进的教学平台，但是由于教师自身信息化能力有限，直接导致这些教学平台只是把书本内容数字化的展台。

2．线上学习的激励措施不足，学生能动性不够

线上学习是线下学习的补充和延伸，也是混合式教学的重要组成部分。但是一旦线上学习的内容和方式不够吸引学生，或者哪怕吸引学生，但是很快当这份新鲜感褪去时，自主学习能力较弱的学生由于缺乏自我规划、自我约束、自我激励的能力，学习效果差强人意。贺宇涛，贾宁（2022）在三所高校的混合式教学第一阶段的时候对学生进行了问卷调查。结果显示，绝大部分学生对混合式教学持有肯定态度，认为混合式教学促进了学习方式的改变，线上学习能更自由地安排学习时间，明显感觉学到了更多的内容。但是学生们也表示仍然存在很多不足，例如：缺乏互动的学习体验，与老师的沟通不如线下课堂更直接，注意力容易被其他网络信息干扰，线上学习易产生孤独感和非正式感等。[5]

3．学生的自主学习能力有待提高

大学生自主学习能力的匮乏已经是老生常谈的话题了。尽管很多高效教师和学生都致力于提高学生的自主学习能力，然而收效甚微。自主学习能力的培养不单单是培养学生们的学习兴趣，更重要的是引导并教会学生们寻找和运用适合自己的学习方法。这需要教师，学生和其他学习参与者的共同努力以及网络信息技术的综合作用。在现代网络化时代，脱离以上任何一个要素都不可能实现真正意义上的自主学习。

4．缺乏持续性的评估与评价，评价机制有待完善

评判学生的学习成效最好的方式是进行评估与评价。评估包含自我评估，同伴评估和外界评估。自我评估的目的是为了更好的自我监控，更好地总结自主学习过程中存在的问题，而同伴评估是为了有力地说明或证明学习者自主学习的有效性，以及证明学习者的英语水平是否有所提高并指出学习过程中的不足，给出建议。外界评估包括学习成绩，教师的评估和评价等。[6]但是在实际大学英语教学中，很难真正实现有效、合理的评估与评价。评判学生掌握所学知识的唯一手段通常是结果性评价，即学生的期末考试成绩。因此，教师需要进一步完善线上教学的评价机制。

四、如何在大學英语教学中实现高质量的混合式学习

针对以上问题，我们可以借助混合式学习方式提高大学英语教学质量，提高学生学习能动性和学习效果，实现高质量的混合式学习。

1．教师主导作用的实现

教师应该承担起引导、启发、监控等主导作用，充分发挥“课堂教学的组织者、指导者和学生建构意义的帮助者、促进者”（何克抗，2004）等身份。教师必须从内心改变对混合式教学的看法，不能只把混合式教学当作传统教学的另一种表现。其次，教师应摒弃掉原有的狭隘的知识观，不能只着眼于语法和词汇的讲解，需要更多地吸收多方面的文化知识，例如：英美文化、欧洲文化、跨文化交际能力等。

此外，更为重要且符合现代网络化时代的需求的是，大学英语教师必须发展一些新的能力。首先，大学英语教师应该学会思考并构思出适合所教授学生水平的课程，做好教学设计。众所周知，大学英语课程主要目的是提高学生听、说、读、写等能力，而大学英语课程也是基于以上四项技能进行设计的。Blanka等（2014）在欧洲会议上提出，所有基于音频的练习（听和说）可以在传统课堂上进行授课，而所有基于文章的练习（读和写）则可以通过数字化学习进行。结合我国大学生英语学习实际情况，我们可以根据学生的不同英语水平把他们分成不同的教学班，然后在传统的教学课堂上以听、说、写为主进行教学。[7]在网络教学平台上发布相应水平的阅读文章让学生们（独自或以小组形式）自主阅读、练习听说和学习文化知识。最后可以以个人展示或者报告的形式检查学习情况。其次，大学英语教师应该以“分析－反思”的态度看待学生的实际学习成果，而不是盲目制定学习目标。换句话说，教师应该充分了解自己所教授学生的学习水平，设计教学环节和教学内容，分析并反思学生们的学习成果，进而改进今后的教学方法。第三，与其他教师进行有效的沟通，分享和讨论教学经验。第四，监控教学和学习过程（包括课堂教学和数字化学习），进行客观的评价。

2．学生主体身份的实现

首先，最重要的是学生要转变学习方法和学习态度。虽然说教师的主导作用很重要，但是如果学生本身没有从传统的“以教师为中心”的学习方法中脱离出来，没有积极的学习态度，那么无论教师多么优秀，那都是枉然。然后，学生需要在教师的指导下积极地投入到学习环境中去。在课堂上，积极主动地加入教学中，使自己成为课堂中的一员。在课外，加强同学们之间的讨论和学习，利用计算机网络所提供的资源，设法解决学习问题并完成学习任务。同时，学生需要担当起研究者的角色，而不是单一的学习者的角色，带着问题和任务去调查和研究具体学习内容，进行有意义的知识构建，从而学到相关知识，包括语言结构、文化背景、交际功能、应用能力等。以我校特色类雅思班一堂听力课为例，课堂上教师讲授的主要内容是笔记填空题，但是其所听内容涉及到南极。真正学会自主学习和探究式学习方法的学生们会在课外搜集所有跟南极相关的很多资料，结合课堂教学内容分析、研究相关知识，而不是“一听一过”。英语中的“听”决不仅仅是听力能力，也是“听懂”，更是“完全领会”。

3．加强和提高教师和学生的信息能力素养的培养

很多的教师和学生没有真正了解网络外语教学和学习的正确方法。首先，教师和学生都应该具备一定的网络信息技术相关知识。定期对教师和学生进行对教学平台（U校园，雨课堂）应用的相关配培训，让教师能够更详细地掌握所有教学平台的所有功能，实现资源共享。此外，在实践过程中，教师应让学生明白真正的数字化英语学习不是仅限于使用网络资源，还需要学生充分利用书籍、刊物等其他媒体。学生们要在教师的指导下充分领会和掌握学习资源的查找和应用。在网络提供的虚拟环境所营造的语言环境中，提高自己的语言交流能力、自主学习能力和探究式学习能力。教师和学生、学生和学生之间也需要学会通过社会性软件进行在线互动学习及信息交流共享，实现基于互联网的电子信息沟通平台的媒介与桥梁作用。

4．加强评估和评价体系

这个环节是在实现混合式学习的过程中，最难监控，也是最不容易完美实现的环节。教师和学生分别建立教学和学习档案袋，利用教学平台实现平时教学和学习的评价。让学生能够充分利用教学平台进行自我评估和同伴评估。当然，教师的评估也是相当重要的。以学习通为例，教师可以充分利用任务点的设置掌握平时学生的学习情况和动态，通过发布线上教学活动，例如：问卷，答题和讨论等获得及时反馈，实现互动。教师也可以通过布置多样的作业和测试内容进一步了解学生的学习效果。

五、结束语

综上所述，高质量的混合式学习确实能在大学英语教学中起到关键作用，同时也能够推动大学英语教学改革。但是它同时也对教师提出了更高的要求，需要学生的自主学习和探究式学习能力的培养。高质量的混合式学习需要教师和学生大量时间的投入，对收集学习资料、学习准备阶段和评估阶段都有较高的要求。因此，有时无法充分发挥出学生的学习能力。这也正是大学英语教师需要继续努力研究并解决的问题。

参考文献：

[1]何克抗.从Blending Learning 看教育技术理论的新发展（下）[J].电化教育研究， 2004（4）：1-6.

[2]李克东，赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电话教育研究，2004，（7）：7-11.

[3]黄天娥，李兰皋.基于Blackboard网络教学平台的大学英语混合式教学模式探究[J].教育理论与时间，2014，（6）：55-57.

[4]Graham， C.R.. Blended learning systems： Definition， current trends， and future directions. In C.J. Bonk and C.R. Graham（Eds.）， Handbook of blended learning ： global perspectives， local designs. San Francisco， CA： Pfeiffer Publishing，2005.

[5]贺宇涛，贾宁.大学英语混合式教学模式研究与实践---以“超星学习通“教学平台为例.石家庄学院学报，2022，（3）：139-143.

[6]David Gardner & Lindsay Miller. Establishing Self-access from Theory to Practice[M ].上海：上海外语教育出版社，2002.

[7]Blanka Frydrychová，Klímová & Petra Poulová.Blended learning as a compromise in the teaching of foreign languages. Proceedings of the European Conference on E-learning，2014：181-187.