基于发展小学生创造性劳动能力的思维训练策略

2022-07-06华中科技大学附属小学

成才 2022年12期

■ 华中科技大学附属小学许燕

儿童的创造性劳动，是指儿童运用独特的、新颖的方式和理念去探索和改造客观世界的劳动实践。苏联教育家苏霍姆林斯基认为，任何体力劳动，特别是那些较为简单和繁重的体力劳动，需要更多依靠智慧的力量，使那些本来是相当单调、相当繁重的一般劳动，变成充满智力活动内容的创造性劳动。

创造性劳动要求学生在劳动时多动脑、勤思考，善于运用自己的聪明才智解决劳动中的问题。当体力劳动被创新思维的力量加持时，劳动将变得更有趣、更高效，更能发挥它促进学生发展的教育力量。那么，如何通过思维方式的训练来提升小学生创造性劳动能力呢？

一、渗透统筹思维，在求效率中发展创造性劳动能力

从小学生特别是低中年段小学生的劳动实践中，我们发现，要完成劳动任务他们通常会花费较多的时间，这一点在特别需要合作完成的劳动中尤为明显。通过分析，除去小学生对于劳动技能掌握不够熟练的因素外，更为重要的原因在于小学生缺乏统筹思维能力，无法统筹安排劳动的先后顺序，从而影响了劳动效率。所以，在日常劳动教育中，我们需要注重向学生渗透统筹思维的方法，在求效率的劳动过程中发展学生创造性劳动的能力。

学校里每天都会有班级整理、卫生清扫的劳动事务，这些看似简单的整理清扫劳动却蕴藏着发展学生统筹思维的契机。以低、中年段的学生7人小组的班务整理及卫生清扫劳动为例，教师可从以下几方面开展讨论，有意识地指导学生进行人员分工，规划劳动顺序（步骤），以此训练学生的统筹思维能力，提高其劳动效率。

其一，劳动任务有哪些？通过梳理，学生将需要完成的工作细分为：1.提醒班级同学离开教室前拾书包和桌椅，书包放在椅子上；2.清扫；3.拖地；4.整理桌椅并摆放整齐；5.检查教室地面、桌椅是否整洁，下楼倒垃圾。

其二，小组成员如何分工？经过讨论，学生提出了分工方案：小组长除负责整理讲台、擦黑板、倒垃圾以外，还需要检查督促组内同学的劳动；其他人员分工分别为2人清扫，2人拖地，2人整理桌椅、窗台、书柜。清扫、拖地及整理桌椅的2人，依据公平的原则，自行协商好自己承担的组别与过道任务。

其三，按什么顺序开展劳动？劳动顺序是保障劳动任务能否在最短时间完成的要素之一。通过反思回顾之前的劳动实践，教师引导学生思考：第1和第5项工作是固定的，那么怎样才能在最短时间完成第2、3、4项工作？第3、4项工作开始前需要做好哪些准备？是不是要等到前面任务完成了才可开始？

通过统筹思考，学生厘清了劳动顺序，找到了节省时间的方法。比如：拖地准备工作做完，恰好扫地的同学差不多完成了一半，这时就可以开始拖后面的教室；整理桌椅的同学先完成教室窗台、书柜的整理，然后等拖地的同学完成三分之一任务时开始桌椅的整理。这样的统筹安排让大家互不干扰，大大减少了耗费时间的“返工”问题，有效提高了劳动效率。有了劳动分工和有序规划，不到半个小时的时间，教室就变得整洁明亮了。

在思考分析、统筹协调和合理规划班级整理、卫生清扫等劳动实践过程中，学生的创新思维和创造性劳动能力都得到了发展。这种统筹思维帮助学生学会通盘考虑问题，即接到任务后不会匆忙上手，而是会先确认信息、分解任务、找到任务之间的联系和隐含的规律，梳理清楚高效的流程后再行动。在劳动实践过程中，学生在思维得到发展的同时，对劳动的认知也更加丰富、更为深入，如他们在劳动中体会到了劳动的辛苦，懂得了要维护好日常班级卫生，维护住集体荣誉，珍惜自己和伙伴们的劳动成果等。

二、建立精细思维，在求质量中发展创造性劳动能力

提到小学生的劳动教育，人们头脑中习惯性地只关注小学生是否“动手做了”，少有人去关注“做的质量如何”，怎么能“做得更好”。这种观念带来的后果，就是培养出一批批懒于思考、做事效率低的接班人。

我们知道，一项劳动任务完成质量的高低通常是由很多因素决定的，其中的核心任务决定大的劳动方向，而细节则更易影响劳动成果的质量。识别关键因素，做好每个细节，提升整体质量，正是精细思维的体现。而识别和发现问题、分析和解决问题，毫无疑问都需要发挥学生动手动脑的创造性。真正的劳动教育，应该从一个点出发，延展出多维度的面，让学生在完整参与劳动的过程中，一步步发现问题的关键点，通过科学的分析创造性地加以解决，即引导学生通过建立精细思维，发挥创新能力，高质量完成劳动任务。

“民以食为天”，吃饭是生活的大事儿，而小学生更是对吃情有独钟，却鲜有亲自动手的，不少人以为做个饭菜那就是小菜一碟。殊不知即使是做饭菜，也是一项需要创造性的劳动。如：疫情期间，学生无法如期返校，学校就利用公众号“慧心Style”推出了“附小小厨神”劳动实践比赛，推出了两个任务要求，以锻炼“宅家”学生的生活能力。任务一：要求利用家里现有的食材，为家人做一次午餐，保证菜品的营养和荤素搭配；任务二：依据自家情况，制定一份全家人三天的食谱，以利于加强当时只能三天采购一次食物的计划性。推出任务后，学校又提出了成果展示方式及评价标准，一是成品照片，中餐、西餐均可，一道菜、一桌菜均可，评价标准为色、香、味、营养、节约等五要素；二是制作过程或劳动心路历程的照片或视频，评价标准为是否能完整呈现食谱食品安排、清晰直观、简约合理等。

做什么食品？家人都喜欢吃什么？如何保证全家人的营养？家里食材有限又不能随时外出，怎么搭配能节约食材？食品怎么制作？调味品怎么用？借助问题引导单，教师引导学生对照任务一的要求展开思考，逐步梳理问题，再一个个去解决，最后聚焦任务的核心——节约成本，制作色、香、味、营养俱佳的食物。任务二首先需要了解家人喜欢或想吃哪些食物？一家人一天需要多少食物？哪些食物存放时间较长？还有荤素如何配置等方面的问题；其次通过搜集阅读优秀食谱或相关APP进行排版学习，掌握了这些基本技能后，才可以开始绘制食谱。最后获得小厨神称号的同学返校后，将优先获得学校童乐市场自制食品摊位机会，并现场展示美食制作。

“附小小厨神”的劳动竞赛，让学生学会了挑选辨别食材、使用厨房工具，学会了做饭、制作文案，学会了买菜、制作菜谱，促进了学生生活技能的学习，也让学生体会到了家庭生活的责任，自觉成为家庭劳动的分担者；更重要的是，经由一份午餐、一份食谱的探究，也让学生掌握了“发现问题——分析问题——解决问题”的系统思维方法。

三、运用创新思维，在求创意中发展创造性劳动能力

问题是创新的起点，也是创新的动力源。创新思维以问题为导向，通过发现问题、筛选问题、研究问题、解决问题，不断推动社会的发展进步。创新思维在创造性解决问题的劳动中显得尤为重要，一个好的创意能让劳动更为出彩。

我们对劳动创意的评价标准是，异想天开的想法，与众不同的方法，独辟蹊径的解法。根据这些评价标准，教师可以借助情境，让学生在亲历求创意的劳动过程中增长创造性解决问题的能力。如我校每年12月会举行“童乐市场”活动，根据活动安排，中、高年级学生需要亲自设计制作摊位招牌。借助这一真实情境，教师组织学生进行设计、制作摊位招牌的劳动实践活动。任务一出，跃跃欲试的学生便迅速聚焦情境中的问题——如何设计制作一个能吸引“顾客”眼球的摊位招牌？这个问题对学生具有一定的挑战性，需要统筹考虑很多技术层面和社会层面的因素，如学校提供的摊位有固定的大小，学生必须考虑招牌的长、宽、高尺寸；尺寸定好后，招牌如何稳固地立起来？用什么材料来制作招牌？如何尽可能达到节约、环保的目的？怎样的设计制作更能吸引眼球？如何在招牌上设计与“商品”气质相匹配的宣传口号及图画？这些都是需要学生认真思考、创新解决的问题。对于设计制作，教师没有设限，也就是设计制作没有固定的模式，没有最好，只有更好；没有最新，只有更新。在这样的情境氛围中，学生的创意得到最大限度的发挥，所有设计作品没有一个是雷同的。