眼视光技术专业职业本科建设的思考与探索

文 王均 杨渠 吴绵绵

2021年3月17日，教育部印发《职业教育专业目录（2021年）》的通知中列出了职业本科眼视光技术专业。2021年4月13日，习近平总书记对职业教育作出重要指示：“稳步发展职业本科教育”。2022年职业教育工作会上，提出突破“五大重点”，首条即推动职业本科教育稳中有进，这标志着职业本科有了实质发展。但目前我国眼视光技术职业本科尚属空白，作为解决视觉问题的眼视光技术专业，随着数字化、智能化的发展，视觉服务的需求也随之改变。开设眼视光技术专业职业本科教育是否合适、如何定位、如何构建人才培养模式、如何进行专业和课程建设，是目前需要探索解决的问题。本文将从眼视光专业教育现状、职业本科建设价值、定位及建设路径等方面进行论述，探讨眼视光技术专业职业本科建设的可行性、必要性及实施路径，以期为眼视光技术专业职业本科的建设提供依据。

1 眼视光教育现状

目前我国眼视光专业建设存在教育层次不均、地区分布不匀等问题。1985年天津职业大学率先创办眼镜技术专业，侧重理工方向和眼镜加工；1988年，温州医学院开设医学背景的眼视光本科专业。很长一段时间，眼视光与配眼镜等同，导致视光教育发展滞后，以下为我国层次眼视光教育历经30多年的发展成果：中职的眼视光与配镜和高等职业专科教育的眼视光技术，培养验光配镜为主的技能型人才，如目前天津职业大学眼视光专业已形成眼视光技术、医疗设备应用技术、产品艺术设计、镜片生产工艺、视觉训练与康复等5个专业方向的专业群；四年制本科的眼视光学，毕业可获得理学学士学位，在基础眼保健领域承担视觉矫正与康复工作，如天津医科大学和四川大学的眼视光学专业；五年制本科的眼视光医学，毕业获医学学士学位并可通过国家执业医师资格考试成为临床医师，如温州医科大学的眼视光医学专业。

近年来，人类的视觉问题越发突出，视觉健康已成为“健康中国”的重要组成部分。2018年，习近平总书记作出重要指示“呵护好孩子的眼睛，让他们拥有光明的未来”，此后教育部等八个部门也发文将近视防控纳入政府考核指标。

2021年3月，教育部印发《职业教育专业目录（2021年）》，将眼视光技术专业从医学技术类中独立分列，其中眼视光专业在中等职业教育专业下设眼视光与配镜专业；高等职业教育专科专业中的眼视光类，下设眼视光技术、眼视光仪器技术、视觉训练与康复三个专业；高等职业教育本科专业眼视光类中下设眼视光技术。2021年10月，教育部体育卫生与艺术教育司司长王登峰表示，专业人才是开展综合儿童青少年近视防控工作的重要力量，按照我国人口数量，至少需要30万眼科医师和眼视光师才能满足国民需求，但目前缺口巨大，教育部将增设相关专业，下大力气加强眼视光专业队伍和学校卫生保健队伍的建设，为学生身心健康、视力健康保驾护航。2021年11月，国家人社部和卫生健康委重磅发文同意开展眼视光职称考试。各种政策利好说明眼视光技术市场需求大、前景广，尤其眼视光技术职业本科的提出，将更好地打通眼视光专业教育体系。

2 眼视光技术职业本科建设的价值

一方面，加快眼视光技术职业本科建设是应对社会发展和视觉健康的需要。我国虽是近视大国，有近6亿人需要视力矫正，但我国视光教育发展较晚。随着近年数字化、智能化的发展，我国经济结构、产业结构、生产方式、工作模式已发生变化，但视光领域科技创新欠缺如高折射率镜片生产制造工艺、仪器设备及耗材等，需要转型迈向全球高端价值链，从“中国制造”转向“中国智造”。此外，由于一线工作的技能型人才十分紧缺，在近视高发的当下，需要更多高素质高技能人才为视觉健康保驾护航，这更是制约产业升级的突出因素。因此，发展职业本科就是为行业提供理论扎实和技术精通的高素质、跨岗位复合型的技术技能人才，为“健康中国”和“技能中国”培养视觉健康人才，以形成支撑产业转型升级的技术技能人才链。

另一方面，眼视光技术职业本科建设是顺应国际国内教育需求。国外很多国家已开始探索职业本科教育，例如，德国职业学院开始转设为双元制大学[1]、日本设立专门职大学和专门职短期大学[2]、澳大利亚的TAFE学院[3]。这些职业教育的建立、转型、升级，较好地改善了就业现状，应对了经济社会转型，满足了社会对复合型技能人才的需求。可见，职业本科的建设已有国际化的成功引领。北美已有21所独立设置的眼视光学院，学科发展超过100年历史，我国与之相比有一定差异。2021年4月，习近平总书记作出“稳步发展职业本科教育”的重要指示；孙春兰副总理发表重要讲话，强调 “一体化设计中职、高职、本科职业教育培养体系”。5月，教育部部长陈宝生提出，要“稳步发展职业本科教育，发挥好引领作用”[4]。2021年中共中央办公厅、国务院办公厅引发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》提出：“2025年，职业本科招生规模不低于高等职业教育招生规模的10%”。教育部职教中心副所长曾天山强调：“职业本科既是加快高等教育结构调整、构建高质量教育体系的内在需求，也是健全中国特色现代教育体系的重要环节。”因此，加快推进职业本科建设势在必行。

同时，眼视光技术职业本科建设是眼视光职业教育体系完善的内在需要。目前，眼视光本科教育有五年制（医学学位，眼视光医学专业）和四年制（理学学位，眼视光学专业）两个方向，眼视光职业教育设有三年制高职眼视光技术和中职两个层次。其中高职眼视光技术和本科眼视光学方向类似，但目前全国多地高职视光不能通过“专升本”的方式考取眼视光学本科学历，高职视光教育出现“天花板”，部分希望考本科的高职视光学子不得不转学其他相关专业。眼视光技术职业本科的建设有望打破这一格局，搭建起“中—高—本” 衔接贯通的人才培养体系。同时，弥补高层次职业教育的缺位，拓展了教育的生存和发展空间，为社会提供了更高学历的职业技术人才，带给学生更好的认可度和吸引力。

3 眼视光技术职业本科的定位

3.1 职业本科、普通本科、应用本科教育

职业本科教育与普通本科教育都属于本科层次，但立足点、人才培养目标、知能要求各有不同。职业本科立足于职业，强调职业性、实用性。培养目标具有职业定向性，主要面向某一领域职业方向的技术应用；知能要求具备宽广的知识理论基础，更强调实际应用能力。普通本科属于传统的学术教育，其立足点是学科的发展，主要培养学术型人才[5]，如四年制眼视光学以光学为主要方向进行视觉健康服务，五年制眼视光医学以医学为主要方向开展眼健康服务。应用型本科属于普通教育，专业设置以学科为导向，注重通识教育、理论原理、普适应用；培养目标是具有应用属性的学术定向性，面向就业范围较广；知能要求深厚的理论基础和一定的实际应用能力[6]。目前，我国尚无眼视光专业应用本科的院校。

3.2 职业本科教育与职业专科教育

职业本科教育与职业专科教育都有“职业”两字，职业本科更注重“高层次”培养[7]，这里的高层次体现在分工和性质上。

a.培养方向：职业本科面向行业高端领域，服务现代化和智能化的产业链；职业专科培养专门领域的一线技能人才。

b.培养要求：在理论基础上，职业本科的要求更高，根据问题有更好的分析能力，甚至在原理的基础上有技术创新；在技术技能上，职业本科要求学生有综合性、迁移性的处理能力，职业专科更突出某一特定岗位的技能熟练性；在能力上，职业本科更注重心智技能的培养，包括自主独立意识、思维训练、沟通组织等能力；而职业专科注重操作技能。

c.培养形式：职业本科修业年限为四年，可获得学位证和毕业证；高职专科层次为三年，有毕业证无学位证。

总之，职业本科是本科层次的职业教育，有职业性和高等性的双重属性。首先，要坚守、延续和凸显“职业性”特征，职业本科教育是指以职业目标为导向，以职业能力培养为核心，以职业素质教育为依托，理论教学恰当、实践教学充分的本科职业性教育[8]。其次，应重视学生本科层次的学习力的培养，并注重专业理论、专业技术技能及人文素养的结合。目前，一般按照知能结构把人才分为技能型、技术型、工程型和学术型四种类型，职业本科教育定位相当于“技术工程师”层次的人才[9]。根据世界眼视光学委员会（WCO）的定义：“眼视光学专业是一项自主的、需要教育的和规范的（经认证／注册）健康保健专业。眼视光师是眼和视觉系统的基础健康保健医师，提供全面的视觉保健服务，包括屈光检查和配镜，发现／诊断和处理眼疾以及视觉系统症状的康复。”因此，眼视光技术职业本科教育的人才培养目标定位可以表述为：面向行业眼视光产业的高端领域，培养能从事产品生产和终端服务、解决复杂视觉问题和进行眼部检查操作，具有较强专业能力、创新能力、方法能力、组织领导能力、可持续发展能力和综合职业素养的高层次技术技能眼保健人才（如图1）。

图1 眼视光教育及培养方向分类

4 眼视光技术专业职业本科建设实施路径

4.1 深耕产教融合，创新合作育人模式

眼视光技术职业本科教育要践行“医、教、产、学、研”深度融合的培养模式，以就业为导向，服务地方经济和社会发展。按产业链发展、人才链需求，深入开展校企合作，创新产教融合模式，眼视光对应的产业链为眼镜研发设计—原材料采购—生产制造—仓储运输—批发经销—终端服务等，但目前培养主要面向终端服务，包括眼科医院、视力保健、眼镜零售三个方向。但其他环节也有较大需求，如眼科医疗器械需要视光学生做设备维护和技术支持；质检部门也需要视光毕业生进行产品检测；随着人工智能的发展，也与行业交叉融合，这是视光的发展机遇与挑战。因此，应对接完整产业链的开展校企合作，如引进大型的镜架、镜片、角膜接触镜等生产企业共建生产性实训基地；共建二级产业学院、技师工作室开展终端服务；与行业协会、行业企业共同开展实践活动如开展近视防控服务（包括科普培训、建档筛查、预防治疗等全流程服务以及大数据系统开展科研）。推进学校、企业双主体育人是实现职业本科教育本质目标的具体策略，也是为社会培养急需高层次技术技能人才的关键[10]。与企业合作开展现代学徒制，采用校企共同培养模式，人员互聘，共同开发教材，将最新的岗位需求、用人考核标准、培训晋级标准、技术规范、新产品、新技术、新工艺等做成活页式教材和数字化的资源库。加强工学结合、资源共建、基地共享，将“政、校、行、企、院”有机联动，深入推进产教融合、工学结合、校企合作、知行合一，推行“四合五联动”协同育人模式，构建全方位全过程深融合的协同育人长效机制。

4.2 构建课程体系，加强综合能力训练

眼视光技术职业本科建设尚属空白，相应的课程建设需要考虑以下三个特征：延续 “职业性”、凸显“高等性”、达到“综合性”。

a.职业性：职业教育是面向行业岗位的职业活动，因此，课程体系的核心目标是培养学生对应岗位活动所需的综合能力。课程设计时，应先分析视光工作涉及的技术领域，再分析该领域包含的技术知识，结合行业、企业的技术标准，基于工作过程来选择和组织课程内容。如渐进多焦点镜片验配，可选择一款典型产品，根据产品推荐、验配、设计、生产等环节，将各环节的联系，能力递增性，重构并设计课程方案。如视光管理课程，则以作品、服务、管理、活动策划等为载体来开发课程。

b.高等性：职业本科属本科层次，与高职相比，在操作技术的基础上，应提升技术知识的宽度和深度。同时强调实践活动，根据项目化和工作过程化的课程设计，达到理实融通，以工作导向学习，在 “做中学”，体会技术操作流程与规范，更好地理解理论知识。

c.综合性：能力的体现不仅是技术技能，职业本科面向高端服务，更需要有综合性、复合性的能力。职业素养和道德的培养是核心，要有扎实的理论基础，注重实践能力培养，同时要有独立思考、岗位迁移、创新改进、组织领导，并形成持续发展的能力，以培养适应现代化眼视光全产业链的“医工商”创新型复合型技术技能人才。

眼视光技术职业本科的专业与课程建设，要从工作过程导向转向工作过程及其改进创新导向，构建“岗课赛证融通”的“五平台四阶段三结合两融合”课程体系（如图2），五平台指构建通识课、专业基础课、专业核心课、素质拓展课、个性选修课平台课程，四阶段指通过初级、中级、高级、综合分阶培养，三结合是指将专业理论知识、专业技术技能及人文素养的培养结合起来，两融合是指学校与企业、实践与证书（中高级眼镜验光员、眼镜定配工）的融合。形成岗位实景、课程模块、项目引领、任务驱动的课程模式，最终进行专业化的真实性课程教学及评价体系。

图2 眼视光技术课程体系建设

5 展望

目前，眼视光技术职业本科教育的发展尚属于起步阶段，生源选录、教学课程、培养标准、学位授予、学历提升等都在探索前进，职业本科具有“职业性”和“高等性”双重属性，定位“综合性”。在经济社会发展转型的今天，在保持特性的基础上探索特色发展，并与眼视光学和高职眼视光技术错位发展，需要不断学习国际和国内先进经验，探索新的培养模式，同时加强专业建设、深化校企合作以提高培养质量，为现代经济社会、健康中国、技能中国提供高素质高技术技能的视觉健康复合型人才。