“跨学科学习”教学设计工具的研制与使用

◎ 李冬昕 夏 君

一、“跨学科学习”课程设计工具的研制背景

在教育改革和人才培养不断朝着综合方向发展的背景下，“跨学科学习”已成为当下的热词，它为新时代教育注入了全新的活力。跨学科学习要求学生能够整合各学科的知识和观点产生跨学科理解，并运用综合的、多元的手段和方法来发现问题，解决问题；跨学科学习更要求教师能够突破学科的边界，运用多学科视角去开发课程、设计教学。

然而，在现实中跨学科学习的开展却存在着诸多困难。最大的困难在于分科教学在我国中学学科教学中占有很重要的位置。教师的这种“学科”意识，使其往往不习惯在自己的课堂上将其他学科的相关知识有机融合在教学设计与实施之中。以地理学科为例，我们就不断地听到“地理课要有地理味道”的呼吁。可是仔细想想，一门学科要有学科特色是毫无疑问的，但是对“学科性”的把握到什么程度却是因人而异，涉及不同人的理解问题。倡导跨学科学习并不意味着我们要放弃学科的立场，真正的跨学科学习一定是与学科紧密联系在一起的，体现课程标准对跨学科学习中所涉及学科的要求与指导。

因此，我们认为教师的教学观念是跨学科学习能否得以设计与实施的关键。教师具备开展跨学科教学的意识，整合各学科知识与方法，才能指导学生进行跨学科学习，产生跨越学科的理解。也就是说，教师在进行教学设计时，要跳出传统的分科思维，有意识地建立不同学科知识点之间的联系，淡化“学科性”，才能增加学生跨学科学习的机会。

那么，如何才能够帮助教师建立跨学科学习的意识呢？我们想到了运用工具量表“外化”教师开展跨学科教学的意识。通过提炼跨学科学习开展的维度和要素，开发有效的“跨学科学习”教学设计工具量表，提供教师跨学科学习基本的课程开发思路、教学设计方法的具体实施路径，帮助教师逐步提升跨学科学习的意识，进而形成开展跨学科教学的能力。

二、“跨学科学习”教学设计工具的设计思路

正因为跨学科学习具有重要意义，我们将工具量表的研制作为重要的研究任务，围绕“体现关键维度、发挥导向作用、强化标准意识、突显迁移运用”的基本原则，综合运用了多种研究方法，采取规范的研究思路，最终形成结构化的“跨学科学习”教学设计工具。

“跨学科学习”教学设计工具主要用于教师进行“跨学科学习”的教学设计。通过工具量表这一载体，引导教师在填写过程中，形成对“跨学科学习”的基本认识，了解“跨学科学习”教学设计的基本路径和过程，明确“跨学科学习”活动开展的具体环节。据此，我们制定了“整体思考，分步实施”的策略，先形成“跨学科学习”教学设计的基本操作流程，明确跨学科学习开展的具体维度，并进一步细化为填写的内容要素，进而形成“跨学科学习”教学设计工具量表。

（一）明确跨学科学习的基本设计流程

我们认为，跨学科学习应该具备以下三个明显的特征：第一，解决真实情境中的真实问题；第二，以驱动性问题推进跨学科学习的发生；第三，学生通过合作探究亲历学习的过程，表现为任务、活动以及评价的开展；第四，运用两门或两门以上学科的知识来解决问题。基于上述特征，我们梳理形成了跨学科学习设计的基本流程框架，主要包括“创设主题情境→提炼主干问题→编拟驱动性任务→组织学生活动→运用评价手段”五大步骤。如图1所示。

图1 “跨学科学习”设计的基本思路

从课程的视角出发，跨学科学习的设计与实施，首先要考虑“年级与课时安排”“内容来源与指向”“课程类属”。其中，“年级与课时安排”主要是指涉及的年级以及与三类课程之间的关系。“内容来源与指向”是指教材内容、日常生活、学校文化、社会时事等。“课程类属”则是指跨学科学习所涉及的具体学科。由于这三者之间并没有明显的线性关系，因此，教师在设计跨学科学习时，既可以先从内容来源进行活动的设计，也能从年级与课时的安排寻找开展跨学科学习的素材。

其次，跨学科学习的设计还需要从“对应的课标与要求”“学习目标”进行考量。“对应的标准与要求”主要是从“课程标准”“教学基本要求”等文本中寻找跨学科学习的设计依据，突出跨学科学习是要坚持学科立场的。“学习目标”是教师根据“对应的标准与要求”确立的跨学科学习目标。

（二）确定跨学科学习的核心维度

“跨学科学习”教学设计工具的编制主要回答“写什么”与“怎么写”的问题。其中“写什么”涉及跨学科学习发生的维度确定。

从图1中可以发现，“创设主题情境”“提炼主干问题”“编拟驱动性任务”“组织学生活动”“运用评价手段”是跨学科学习的五大维度，因此，可以作为核心维度在工具量表中体现。

（三）形成跨学科学习的内容要素

内容要素涉及工具量表中“怎么写”这一问题。考虑到跨学科学习开展的具体场景，如所涉及的学科、实施年级、课时安排、教材内容、对应课标等具体内容，最终采用勾选与填写相结合的方式，引导教师完成工具量表的填写。这样编制的目的，既能突出跨学科学习的可行性和操作性，同时也体现课程标准对跨学科学习的指导作用。

在“涉及学科”中，我们将跨学科学习从学科上进行了划分，并不局限于生命科学与地理学科，也包括跨其他基础型课程，同时也将能够体现学校文化的跨学科课程作为跨学科学习开展的依据。这样能够丰富跨学科学习的内涵，指导教师从不同的视角尝试进行跨学科学习的设计。

在“主题来源”中，我们根据跨学科开展的主题进行了分类，分为日常生活、学校文化、社会时事、课标内容四个方面。教师可以从这些方面进行跨学科学习的设计。

三、“跨学科学习”教学设计工具的修订完善

“跨学科学习”教学设计工具编制的目的是更好地促进教师进行跨学科学习的课程设计与教学实施。工具量表是否能用、好用，离不开实践的检验。项目组将“跨学科学习”教学设计工具量表反复用于课堂教学实践，以此检验其科学性与可行性。同时，根据实践中发现的问题，对工具量表做了进一步的完善与修正。

在各区教研员、学科教师大量运用工具量表开展跨学科学习的设计过程中，我们发现了如下一些问题。

第一，缺少单元或课程的视角。整个工具量表没有立足课程或单元视角整体把握跨学科学习活动的设计，对每一个跨学科学习主题在课程视域中的地位和作用认识还不够。这就容易导致每次只能聚焦课时进行活动设计，不能充分考虑不同课时跨学科学习前后的连接，容易导致出现学习内容前后重复、不完全一致的情况。

第二，跨学科学习过程不够详细。“跨学科学习”教学设计工具的编制不仅是为了帮助教师建立跨学科学习的意识，同时也应该通过流程框架的方式将跨学科学习的设计过程进行显性化，以便教师能够更加清楚地认识到跨学科设计的具体步骤。如果仅仅是帮助教师建立跨学科意识，却没有对其他阅读者有借鉴作用，那只能说明工具量表设计还有需要进一步修正的地方。

第三，有些要素的表述较为模糊，可理解性不强。这就需要进一步优化相关评价指标的表述，增强评价指标的明确性、可理解性，体现“跨学科学习”教学设计工具的可操作性与导向性。

基于上述认识，我们从以下三个方面对工具量表进行了完善，增加课程或单元的视角，体现跨学科学习的整体性；优化评价指标的表述，增强可理解性；细化课堂教学实施过程，突出可操作性。

四、“跨学科学习”教学设计工具的样式呈现

1.课程述要

学校 课程设计/规划者课程名称 课程类属□跨生命科学和地理学科□跨其他基础型课程学科□基于学校文化的跨学科课程□日常生活 □社会经济□历史文化 □时事新闻□其他主题情境 主干问题/驱动性任务教学主题 内容主要来源/指向 □教材内容□校本资源教学年级和课程安排□六年级□七年级□八年级□九年级□基础型课程□拓展型课程□研究型课程□其他（说明）课堂教学课时预估□1课时 □2课时□3课时 □3课时以上学生课前准备□无 所需时间：□有 具体内容：学习目标学科 □已学 □未学年级 □已学 □未学教材章节 □已学 □未学学科 □已学 □未学年级 □已学 □未学教材章节 □已学 □未学学科 □已学 □未学年级 □已学 □未学教材章节 □已学 □未学对应的教材内容和对应的课标或教学基本要求活动条件需具备但尚未学习的知识与技能相关场地、仪器设备、信息素材等资源执教教师安排□单科教师□多科教师

2.课堂教学实施

教学环节 教师活动 学生活动 设计意图环节1环节2……

3.学习评价

评价要点小组评价评价方式注：如果评价活动在课内进行，应在“课堂学习活个体评价评价要点动”环节中体现出来评价方式

4.必备附件

（1）学习任务单。

（2）学习资料包。

（3）学习评价表。

五、“跨学科学习”教学设计工具的使用建议

由于跨学科学习设计是一个由五大核心维度构成的完整系统，因此，一个维度的变化会影响其他维度。同时，这五个步骤在具体设计的过程中不是简单的线性关系，而是存有相互影响的关系，有时需要教师回头对具体步骤进行反复的调整与修改。

基于这些认识，有必要对工具量表中跨学科学习的五个核心维度的填写与使用进行较为详细的说明，以期帮助教师加深对这五个维度的认识，便于工具量表的填写，从而提升跨学科学习设计的质量。

（一）创设主题情境

跨学科学习强调真实主题情境的创设。从学习的视角来看，主题情境能够吸引并维持学生的学习兴趣，使学生积极地寻求解决情境中所蕴涵问题的办法。教师在进行跨学科学习设计时要创设真实、具体的跨学科学习情境，借助真实的问题解决过程，阐明学科知识在实际生活中的价值，帮助学生准确理解学科知识的内涵，进而形成跨学科的理解。

从文字数量来看，填写“跨学科学习”教学设计工具中的“呈现情境”文字量不大，但是却是整个跨学科学习的起点，统领着跨学科学习后续的一系列环节。

（二）提炼主干问题

学习始于问题，问题产生于情境，问题驱动着跨学科学习的发生。

提炼主干问题就是要把主题情境问题化。这需要我们进一步把主干问题从主题情境中提炼出来，并且将这些问题用来支撑整个学习过程，引领学生的认知发展。整个跨学科学习就是围绕着解决主干问题展开的，它是整个跨学科学习活动的主线。因此，跨学科学习的主干问题决定了学生跨学科学习的层次与品质。

（三）编拟驱动性任务

驱动性任务指向主干问题的解决，完成任务的过程就是解决问题、形成新认识的过程。跨学科学习十分注重现实情境下真实问题的研究与分析，因此，将问题转化为驱动性任务，进行问题的任务化，将有助于深入推动跨学科学习的发生。从这个意义上来看，驱动性任务的实质是一个由外向内转化的过程，即由外在的问题转化为内在的任务驱动。让学生自主地通过已学知识及学习经验，分析问题，解决问题，是驱动性问题的本质。

（四）组织学生活动

活动是任务实施的基本方式，是驱动性任务的分解和具体化。这里的跨学科学习活动与一般的课堂学习活动是有区别的。跨学科学习活动的主要类型有读图填图、材料阅读、观察计算、实验制作、资料收集、方案设计、角色扮演等。从表面上看，这些活动与我们日常学科教学活动没有什么区别，但从本质上来说，跨学科学习活动与传统教学活动是截然不同的，其最主要的区别就在于跨学科学习活动是指向于解释或解决主干问题的驱动性任务。

此外，需要强调的是有意义的跨学科学习活动不仅使得学生创造性地应用知识，发展认知水平，提升学科的理解，而且还需培养学生一定的社会技能，如团队合作、分享交流等社会技能，以此适应瞬息万变的社会发展需要。

（五）运用评价手段

评价学生跨学科学习的效果包含这样三个基本问题：一是学生达成跨学科学习目标有哪些具体表现。二是如何记录学生在跨学科学习活动中的表现，以此判定学习目标的达成。这一问题涉及评价的方式，也关乎评价的可靠性与真实性问题。三是学生活动中的表现究竟应该由谁来记录与获取。这就要求教师针对不同的评价主体设计跨学科学习评价量表。

在进行“跨学科学习”教学设计工具量表的填写过程中，教师可以自行设计相关评价量表，通过罗列具体的评价维度、评分标准、评价等级等，保证跨学科学习与评估目标的一致性。