浅谈线上线下混合教学模式在《变频器原理及应用》课程中的应用

盛柳青

1.安徽汽车职业技术学院 安徽省合肥市 230601 2.安徽汽车工业技师学院 安徽省合肥市 230601

时代的发展要求教育教学领域也随之发展，保证教育的时代性、有效性。我们正处于网络时代，而网络时代的发展不仅使我们的生活、学习和工作方式发生了显而易见的变化，同时也为教学工作指明了新的发展方向。传统教学工作仍然存在较多的问题，如教学方式单一、教学内容单调、利用网络技术开展线上教学活动流于形式等，使得课堂教学质量较差，教学效率得不到提升，也不利于培养学生良好的学习习惯和学习思维。

1 线上与线下混合教学模式概述

线上与线下混合教学模式是一种创新性教学模式，它将传统教学模式和新兴的互联网信息技术巧妙地结合起来。在教学内容上，教师可以联系最新信息技术讲解课程知识点；在教学手段上，教师可以将传统课堂技术与网络教学结合起来。这种线上与线下混合教学模式可以充分利用网上最新教学内容以及具体形象生动地教学资源进行教学，极大地丰富了教学内容，可以充分调动学生的学习兴趣，激发学生的学习主动性。

2 比较传统教学模式和线上与线下混合教学模式

传统的课堂教学是以教师为主导，设计并开展一系列教学活动，如讲课、提问、课堂练习、课后作业等教学环节。而线上与线下混合教学模式则是利用新兴的网络信息平台和多媒体技术，将课程中重要知识点设计成多种形式，同时可以结合职教云等网络平台设计并开展多种教学互动环节，充分激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性。这样教师既可以通过在线下的面对面授课中充分掌握学生的学习情况，做好学情分析，总结知识薄弱环节，帮助学生进一步掌握学习内容，培养学生自己解决问题的能力并总结学习策略，进一步加强教师和学生之间的互动，也可以利用丰富的线上网络平台资源开展点名、预习、复习、头脑风暴、课堂讨论、测试等线上互动环节，学生也可以发挥主观能动性学习相关知识点，从而提升学生的学习效果，发挥学生的主体地位。

3 线上与线下混合教学模式在《变频器原理及应用》中的应用

在变频器课程中应用“线上+线下”课堂教学模式，学生利用平台资源主动进行课前预习和课后检测，教师可以针对性地解答每个学生在学习过程中产生地不同问题，从而真正有效地提高学生的学习效率。线上教学可以通过平台将课程的网络资源、教材资源、实践实验资源整合成完整地体系，不仅使教学内容更加全面丰富，有效解决了由于线下课时不够而产生知识传播过程受限的问题，也解决了教师与学生无法进行面对面线下授课的情况，并且师生可以在线上建立交互反馈渠道，拉近师生沟通的距离，营造轻松的教学氛围，让教师愿意教，让学生乐于学。

3.1 线上教学环节[2]

1.教师搭建网络资源库。结合学校编写的人才培养方案和系部的教学计划及教学大纲，提前在职教云中搭建资源库，建课时上传课程资源，创建授课班级，构建自己的题库，安排组织设计课堂教学的每个环节，包含课前预习、课中ppt、视频、动画以及丰富有趣的互动教学环节等、课后设计题库作业、投票、讨论、评价等教学环节。手机端智慧职教云课堂app，可以实现教师教与学生学的及时互动，从而实现教学效果不断优化的目的。

图1 职教云《变频器原理及应用》资源库

2、重构知识内容：依据机电一体化专业人才培养方案与《变频器原理及应用》课程标准，综合利用本校教育教学资源，包括课程理论资源、数字数据资源和实训室内设备及软件资源，重构该课程的知识内容，进一步形成了变频器调速基础、变频器类型、变频器选择、变频器使用与维护、MM420 变频器基本操作等若干项目的知识体系，每个项目可依据目标分成若干个任务，每一个任务下又进一步细化为PPT 课件、教学知识点文档、教学相关图片、教学微课动画等资源，针对每个知识点都设计了相应的题库，并且每道题标注出难易程度、考点以及答案分析，作业、课堂测验、阶段考试等可以由题库中选择合适的题目。

3.教学平台的选择和方案制定。目前主要采用的直播平台有腾讯课堂、腾讯会议、钉钉和QQ 群屏幕分享等。其中针对课程知识的传授不是通过钉钉、腾讯会议和QQ 群屏幕分享进行的，它们侧重的是师生学习过程中的沟通与交流。腾讯课堂可以通过QQ 客户端界面直接登录进去，利用QQ 客户端的优势可以方便的实现即时在线互动教学；并利用QQ 长久积累的音频视频技术为课程直播提供高音质、不卡顿的效果；同时还支持丰富的授课模式如PPT 演示、屏幕分享等，还可为教师提供多种个性化功能如白板、提问等。作为教育开放平台的全新产品——学习通，也拥有非常全面的教学功能，线上资源也同样优质。除此之外雨课堂也是一种直播平台，它的课前学习环节非常灵活，幻灯片中可轻松插入丰富的教学资源，并向学生微星中推送资源；课上测验快捷方便，融入PPT 的习题一键发送，可以限定测验时间也可延长测验时间，随时讲题，随时测验；师生互动创新丰富，随机签到点名、发送弹幕、课堂即时投稿、课堂随机红包、，即使班级人数多也能实现人人都发言；作业题型多种多样，主观题、客观题、投票题，作答提交附件、拍照上传答案、录语音作答，满足不同作业要求；数据驱动全景化，数学数据分析周期化，更适合高等院校的线上教学。无论选择哪个平台进行直播，都必须准备好备选方案，针对直播过程中可能出现卡顿、操作不规范等问题，我们需要将多个直播方式组合起来的备选方案或录播方案，确实保证将知识传授给学生。第一方案可以采用腾讯课堂或钉钉，备选方案可以采用微信群或QQ 群音视频的方式。为了保证线上课程的顺利进行，必须在课前做好充分的准备工作。

4.课前预习。在课前教师通过职教云的课前环节布置变频器课程相关知识点的预习要求，并要求学生在系统规定的时间内进行线上学习并满足预置的预习要求，系统会依据学生的完成情况自动打分记录保存，这些成绩记录也会根据教师的权重设置一并纳入综合成绩考核中。在实践训练环节，教师可以要求学生在平台中对实训操作视频认真观摩，从而熟悉实验原理及实验具体的操作步骤，从而为后面的线下学习打下夯实的基础。

5.课后作业。教师可以通过职教云中的作业模块发布每次课程后的作业要求，可以在平台中建立题库并设置好难易程度分类、分值及答案，每次课后可以抽选相关知识点的题目有机组合作为作业并要求学生在规定的时间内完成，并且可以设置答案的公布时间帮助学生及时查漏补缺，纠正自己的错误，教师也可以根据作业情况对同样的错题可安排在线下课堂中统一讲解。

6.在线考试。教师在题库中可以通过难易程度、考核知识点、题型和分值组建试卷，并且设置好考试时间和时长、登陆要求、答案公布时间等，学生在考试时间内可通过PC 端或手机APP 端登录完成试卷答题，考试结束后学生和教师均可在平台中查询考试成绩以及考卷中具体每一项的答题情况。期末考试的成绩教师可以设置平时成绩和卷面成绩的权重来最终决定。平时成绩包括预习任务、签到、课件学习、讨论、头脑风暴、课堂测验、课后作业等环节等各个部分的分值。

3.2 线下教学环节[4]

（1）基础知识学习。由于学生在课后已在资源库中完成了基础知识的预习和测试，教师应根据学生线上学习的情况，在线下课堂教学中有针对性的讲解课程中的重点和难点，同时针对学生学习中的问题进行集中答疑。a、充分利用现有实训教学资源，进一步完善现有的实验项目课题，并加入一些综合性强的实验项目课题，锻炼学生的主动研究精神。学生通过创造设计一个个实验情境，把学习的内容和知识点精心设计隐含在实验项目中，让学生在实验项目中发现、探索、实践，锻炼学生的联想力、判断力，从而问题的理解进一步深化。b、教案和课件：首先进一步修改教案，使教案更规范化，在教案设计可以使用情景演示、小组教学等模式进行探讨和实践，进一步提高学生在学习中的主动性，使教学相长的效果最大化；其次，进一步强化多媒体课件的制作技术，多媒体课件制作过程中要体现其与传统教学模式相比较的优势，能够抓住学生的注意力，在多媒体教学中可以配合使用图片、Flash等的制作，使课堂教学更生动有趣。c、录制教学录像和演示录像：为课程负责人及主要代课老师以教学单元为单位录制课程的教学录像，包括理论教学录像和实践操作录像。d、微视频：教师录制并在学习元上发布相关微视频，具体而言，就是在课前，教师通过资源库平台布置学习任务（这些任务通常被称为“准备活动”或 “热身”），学生认真观看教学视频后，通过资源库平台完成学习内容的预习环节，对学习内容进行知识的初步自主建构。

（2）实训能力培训。线下教学中以实验能力为本位，以实践活动为导向，师生通过共同完成一个完整的实验项目而进行的教学项目。在教学内容安排上,不再用以前的“知识点”为线索,而是根据学生的接受能力及现代职业的需求,改用以“实验项目”为线索;以“子项目”为模块,精心组织教学内容;在教学方法上,“以任务（实验项目）为主线，教师为主导，学生为主体”强调学生的自主发展,强调培养学生的自学能力,在教学过程中不断地用“实验项目”来引导学生自学,让学生根据“实验项目”的需要来学习,主动地接受、寻求知识,改变过去“教师上课，学生听讲”被动的“填鸭式”教学模式;在培养能力上,重点培养学生学会理论学习、学会实践应用、学会相互合作、学会创新创造的能力，从而使学生的综合实践能力得到培养和锻炼。在形成性评价中，它更注重评价教学过程，将学生考试卷面成绩与线上互动过程相结合，最终产生评价结果。教学的本质更需要这种尊重学生个体、注重师生互动的教学模式。

比如在项目变频器调速基础的课程教学中，学生在新课前需完成公告中发布的课前预习任务，课堂教学中可利用手机APP 进行签到、提问、讨论、头脑风暴、课堂测验等互动活动，答题方式可设置抢答、摇一摇、手动点选等，在上课过程中，学生兴致昂然，课堂气氛热烈。课后作业可间断性进行布置，设置好足够的完成时间，保证大部分学生可以及时完成。教师在手机端利用碎片化的时间批改作业，省时省力，事倍功半。

4 线下与线上混合教学模式的效果[3]

4.1 提高教师的教学水平和教科研能力

教师需依托“职教云+腾讯课堂”的线上课程平台，建立线上课程体系。充分利用职教云中丰富的资源库资源，丰富教学内容，提高备课效率，以及充分利用教育一体机中丰富的课堂情境，在教学过程中灵活切换播放ppt、播放视频、分享屏幕等功能。教师在授课过程中，需结合学习内容以及学生的学习程序采用多种授课方式。第一种方式是在直播授课方式中丰富教学手段，如利用职教云中的活动环节，如提问、测试、讨论、头脑风暴、问卷调查等以适应新时代学生的特点和学科内容突飞猛进的状况；第二种方式针对变频器MM420 的实际操作部分，采用观看视频、小组讨论、分组合作等教学方式，这样往往能取得非常好的教学效果。第三种方式是在前面两种方式的基础上，让学生自学教材和参考资料，教师负责学生的自学指导，引导学生运用已经学过的知识进行解决问题的能力，培养其独立研究的自信心和责任心。

4.2 充分发挥学生的主体作用

利用线上模式中强大的教学资源使学生发挥学习的主动性，通过多种教学方法、丰富的教学手段不断提升学生的学习兴趣，加强和维持学习者的成就动机，而不再只是在课堂上被动地接受知识，在网络资源、多媒体教学等手段的支持下，真正以学生为主体，提高学生解决和分析问题的能力。

4.3 实现教师全方位监督学生学习过程

教师依据教学实施的形式，采用上课电子签到、在线课堂测验、提问、讨论、头脑风暴、课后作业、等多种形式多方位衡量学生学习效果并统计平时成绩。职教云平台中通过直观的量化分析可以帮助教师有效的掌握学生平时的学习情况和难点、疑点。

在变频器课程中应用“线上+线下”课堂教学模式，线上教学整合了课程的理论教学资源、网络资源库、实践实训资源，使教学内容全面丰富并且师生在线上的无障碍交互反馈营造了轻松热烈的教学氛围，让教师喜欢教，让学生愿意学。线下教学中以实验能力为本位，以实践活动为导向，师生通过共同完成一个完整的实验项目而进行的教学项目，从而培养和锻炼学生的综合实践能力。在形成性评价方面，让学生进行小组内互评，发现自己的不足，取长补短。然后教师从多个方面对学生进行评价总结，包括学生对知识点的掌握；学生设计方案的能力；团队之间协作创新的能力等。教师在完成任务的前提下，对执行过程中的不足之处进行总结和改进，进一步提出要求。这样使大部分学生正确的认识自己，从中获益，进一步强化教材知识点。它的评价重点在于教学过程的评价，最终的评价结果是将学生线上互动过程和卷面成绩结合而成。教学的本质更需要的是这种尊重个体、师生互动的教学模式。