基于分层理念的小学数学因材施教教学

张振彬

摘要：新课程的改革已经逐渐深入，在素质教育和以生为本理念的实践过程中，现代数学教学对老师提出了更高标准的要求。如何才能将复杂的数学知识简单化，如何才能让学生更好的学懂数学、使用数学，成为每一位数学老师的教学重点。本文主要以小学数学为例，探究分层教学模式在数学教学中的应用路径。

关键词：分层理念;小学数学;因材施教

一、明确教学目标，定制学习任务

目标性原则，是数学老师实施分层教学的基础。小学数学教学的目标性，对老师后续的教学方案设计和教学节奏把握具有非常关键的指导作用[1]。新时期课程改革的深入和分层式教学模式的提出，数学老师逐渐开始从知识、方法、观念等角度制定具有针对性的教学目标，以促进学生的多元全面发展。

比如，老师可以结合学生的数学考试成绩，对学生的薄弱项和擅长项进行分析，并结合学生日常的学习习惯，如粗心、乐观、抗压能力能力强、空间想象力差等等，帮助学生们制定阶段性的学习目标，让学生们按照目标的规划来安排每天的数学学习任务。在学生执行计划的过程中，老师要动态监管学生的情况，当学生取得较大进步或者面临学习困难的时候给予相应的帮助，并对目标进行调整，从而让学生能够在压力与动力的相互作用之下进行数学学习。

二、选择有效方式，强化学生互动

主体性原则，是数学分层教学效果得以保证的关键。传统的数学教学，老师更多的将自己的专业知识和经验杂糅到一起，灌输给学生。这样不仅让学生无法在理解的基础上吸收知识点，而且难以吸引学生的注意力，无法让他们主动的开动脑筋思考问题。因此，想要最大化的在有限的数学课堂上提高教学的效率，老师就要认识到学生不同的学习状态和基础情况，来开展数学教学。

比如，在学习《圆柱和圆锥》的时候，老师可以结合学生的优势和劣势，让每组的成员在学习的自主性、学习进度的组织把控力等方面都能够保持互补性。老师可以让各个小组通过探究来发现圆柱和圆锥的相同和不同之处，并最后以完整的表格展示来进行明细化的表述。其中组织能力较强的学生可以对其他成员进行分工安排，并把控讨论的节奏;认真仔细的学生可以在大家积极探究的过程中对相关内容进行细化和记录。这样能够拓展分层教学的范围，让学生从同学身上学习自己没有的优点，让学生的知识体系和数学思维得到完善发展。

三、多元作业形式，侧重教学重点

自发性原则，是实现学生数学学习能力提升和问题探究意识强化的重要环节。从学生的学习情况和个性特征可以发现，在同一课堂上进行学习的学生，在面对作业的时候会有不同的感受[2]。为了体现作业的作用，老师要在了解并尊重学生差异性的基础上，进行课后作业的分层布置，在具体的习题布置中进行难易程度的区分，以确保课后作业的价值得到最大化发挥。

比如，在学完《图形的运动》之后，老师可以设置以下作业：（1）图形运动的类型和各自的性质特点（2）结合图形运动的相关知识发现生活中图形运动的现实案例（3）依据自己的喜好选择一个基础图形，通过结合各种运动共同作用之后设计一个新的图案。对于基础较薄弱的学生，老师可以以重点强调的方式引导学生对概念内容进行巩固复习;对于基础较牢固的学生，老师可以适当的引入生活问题，来对学生的思维进行拓展和延伸。

四、灵活评价内容，树立学习自信

有效性原则，是作业讲评开展的目标，也是学生知识复习和巩固的要点。老师在讲评的过程中，能够帮助学生进行知识的复习和梳理，让学生的数学思维和综合能力得到锻炼和强化，以讲评的方式了解学生知识的掌握情况，为后续教学的调整和创新提供可参考信息。

通常而言，学生的作业主要包括基础类、强化类、提升类三大类型。对于基础的题型，老师可以在批改之后，让学生通过自省自查的方式进行独立思考，并对学生进行思维的引导。对于强化类的题型，老师可以开展小组合作，让学生在与同龄人的交流和讨论过程中，进行思维的碰撞，从而实现举一反三。对于综合类的题型，老师可以让学生在小组讨论之后，将问题进行汇总，然后由老师牵头，进行重点讲评。这样按照题目难度进行分层讲评的方式，能够节约老师的教学时间，同时也能让学生更加针对性的结合自己学习中的薄弱项进行复习，让学生在复习的过程中实现数学知识体系的完善。

五、健全评价体系，促进师生成长

客观性原则，是老师对分层教学成果进行评价总结、优化提升的落脚点。在教学的最后阶段，老师还应当安排相关的评价来进行课堂教学的收尾。分层教学模式需要对应不同层次的教学评价，而分层评价机制又要求老师要对不同阶段的学生在不同难度问题的解答方面进行评价[3]。除此之外，分层教学评价除了需要老師在课堂教学结束后对学生进行评价，还要在教学开展的过程中时刻关注学生的课堂表现和学习状态，并进行点评。

老师的教学评价可以结合学生日常对于数学学习的态度、学习的状态、作业的完成程度、提问的次数以及阶段性成绩状况来进行综合评价。小学阶段学生受思维模式的局限，在进行数学问题探究的时候容易因为数学知识的复杂而产生畏惧心理，因此老师在点评时尽量以鼓励为主，增强学生的自信。对于成绩提升不明显的学生，则可以单独与学生交流最近的生活和学习情况，和学生制定新的学习计划，让学生的学习思路更加明确，让学生的自主学习能力得到有效培养。

结束语：

在素质教育理念和以生为本培养模式深入践行的过程中，老师在数学教学中以分层教学的方式立足于学生的学习基础进行教学设计，已经成为了不可逆转的教学趋势。老师通过坚持分层教学的原则，对教学的整个流程进行针对性的设计，能够让学生在原有基础上获得数学思维和数学能力的有效提升，让学生以扎实的数学基础和综合素养迎接后续更加深入的数学学习。

参考文献：

[1]韩丽珍.思维导图在小学数学复习课中的重要作用和有效实施方法[J].读写算，2022（06）：16-18.

[2]郑林静.基于结构化的小学数学教学研究与思考[J].基础教育论坛，2022（04）：92-93.

[3]李静.深度学习下小学数学单元整体教学实践研究[J].教育实践与研究（A），2022（02）：44-46.