“互联网+”背景下的高中数学教学探析

杨典伟

摘要：近些年来，我国经济事业持续稳定地发展，跟随信息化的潮流我们发现，人类社会已经正式迈进了“互联网+”的时代，基于这样的社会背景，传统的教学方式无法与时代相适应，同时也无法很好地满足学生们的实际需求，一些教师的知识水平跟不上教学节奏，导致学生们的学习效果欠佳。以互联网技术为基础所建立起来的智能化教学模式，在为学生提供丰富教学资源的同时也能够开阔学生们的视野，拓展学生们的思维意识，从而促进学生学习能力的提升。

关键词：“互联网+”;高中数学;策略

1.“互联网+”的背景下高中数学教学存在的问题

1.1教学方式呈现出单一化趋势

高中数学知识是小学数学知识的扩充，是数学知识的进一步发展。如果想要更好的提升学生学习能力，教师需要有创新的教学观念，并且运用新颖、有趣的方法展开教学。但是经过观察发现，一些数学教师依旧采用传统的教学观念，在教学的时候，只是进行呆板、无趣的灌输式讲解，学生在这样的教学形式下，不能很好的理解知识点，更提不起对数学学习的兴趣，甚至厌恶数学，高中数学教学质量无法得到有效提升[1]。

1.2师生之间缺乏良好的互动

现阶段，许多高中学校都已经配置好完善的教学设备，高效课堂所需要的电子化程度符合标准，但是由于数学教师受传统思想观念的影响，互联网技术无法得到有效的应用，具体表现在师生之间缺乏良好的互动，教师没有给予学生自由开展自主学习的机会，多媒体和教学工具基本都是教师使用，学生们看着，导致学生学习兴趣降低，影响学生实践能力的培养，许多不懂的重点和难点依舊不懂，因此造成教学效果欠佳。

1.3互联网工具的使用没有完全发挥出积极作用

在互联网的时代背景下，目前许多学生都拥有了智能手机，智能手机的功能十分全面且广泛，其中有好的应用，也有坏的应用。高中阶段的学生还不具备非常良好的信息甄别能力以及自控能力，并且课业压力非常大，许多学生会将智能手机作为自己缓解压力，释放情绪的发泄口，且在使用时没有节制，浪费掉大量的学习时间，特别是高中数学的教学内容非常枯燥乏味，难以理解，导致学生们学习积极性不佳，利用手机做一些与学习无关的事情。

2.“互联网+”背景下高中数学教学重心研究的策略

2.1借助多种教辅工具培养实践能力

教师在教学中需要借助各种教辅工具进行绘图，统计，测量数据，学生在数学问题的分析和解决过程中也需要借助教辅工具。为了保证测量数据的精准性，教师要把握各类教学辅助用具的优劣，筛选适合学生使用的，与教学内容相适应的配套工具，发展学生的数学动手能力。教师也可以利用电脑绘图等制图软件教学生利用多媒体技术进行制图。比如在人教A版高中第二册必修《点、线与平面的关系》教学中，本章主要是对空间内点、线与平面的各种位置关系进行讲解。这种位置关系可能处于同一平面空间，也可能处于不同的位置空间。学生在绘制图形的过程中，对于数据和各种平行，相交关系的绘制可能把握不准确，教师可以利用计算机绘图软件，教授学生便捷的绘图技巧，锻炼学生的动手能力和绘图能力。比如在人教A版高中第二册《统计》章节教学中，学生要掌握统计软件制图的方法，明白计算机技术在人们生活工作中的重要性，理解统计软件在数据处理分析和数据与可视化图表转换中的作用，学会分析计算统计图[2]。

2.2课堂教学使用多媒体教学课件

多媒体教学课件采用声音、图像，视频相结合的方式，对学生的多种感官产生直接刺激。把文字化的数学定义、公式，复杂的几何图形变成具体的，形象的图画，内容更加具体和直观，方便学生理解和记忆。多媒体课件能够引导学生参与数学抽象化知识，为学生提供抽象与具体知识的转换媒介，培养学生的抽象思维能力。比如在人教A版高中必修第二册《简单几何体的表面积与体积》教学中，本章节的教学比较抽象，学生需要通过想象把各种图形的计算变成立体的具体图形，通过虚线的分割进行表面积和体积的计算。教师可以利用制图软件把多面体的三视图绘制成立体的图形，通过虚线的辅助让学生对所求部分的图形有一个形象的概念。在图形展示中学生的注意力被吸引。几何体表面积与体积电子课件的制作把抽象的文字变成立体的图形，比如例题中三菱柱形状的容器中盛有水，侧棱AA1=8，若侧面AA1B1B水平放置时，水面恰好过AC，BC，A1C1，B1C1的中点，那么当地面ABC水平放置时，水面高为多少？在教学中，教师只用口述和板书的讲解方式容易让学生出现厌烦心理，如果改用多媒体视频展示，学生的视觉感官更直接，对于文字的转述更加理解，从而在计算中思路也更加清晰。

2.3充分利用微视频等教学资源

随着信息化时代的发展，各种有偿或免费的教学资源成为师生课外学习的重要方式。教师要善于利用这些线上教学资源，实现线上线下交互式学习模式。教师录制数学教学中的重难点知识教学微视频，重点讲解。微视频的好处在于视频时间段，内容更精准。学生可以有目的的选择性学习，缩短无效重复性学习时间。比如在人教A版高中选修第二册《等差数列的前n项和》教学中，学生已经学习了等差公式的推导定理和求前n项和的推导公式。教师可以录制一个微视频，详细讲解以公差为d的等差数列的前n项和的推导公式Sn=（a（（n-1）/2））*（（n-1）/2）。在等差数列的学习中，前n项和的求导公式是学生学习的重难点，教师可以在5分钟左右的时间里对推导过程进行详细讲解，利用课本中高斯算法的已知公式推导新知识。然后发送到学生的学习群中，这样学生在课余时间也可以对自己不明白的知识点再次观看学习[3]。

结束语：

“互联网+”为高中数学教育教学提供更加丰富的教学手段，在课堂教学和学生课外学习中提供丰富的教学资源和教学手段。培养学生的数学核心素质能力，让学生能够自主学习，锻炼逻辑思维能力和数学问题分析解决能力，实现数学知识综合应用。

参考文献：

[1]胡凤娟，吕世虎.高中数学教材中信息技术与函数内容融合的研究——以2019年6个版本高中数学新教材为例[J].当代教育与文化，2021，13（03）：46-54.

[2]张德洪.探讨如何利用互联网提高高中数学课堂教学效率[J].中国新通信，2021，23（17）：206-207.

[3]李冬梅.试论互联网时代高中数学教学中培养学生探究意识的策略[J].中国新通信，2021，23（18）：206-207.