浅谈双减背景下初中英语作业分层设计的作用

朱雁

摘要：在当前的社会背景下，学生课业负担过重、作业量较多的问题开始受到广泛重视。为了学生的健康成长，我国针对减轻学生作业负担和校外培训负担印发出台了意见，要求学校教师积极配合。在双减背景下，初中英语教师应当及时转变自身的教学理念，使其能够结合教学内容与学生的实际状况，对英语作业进行分层设计，让学生可以在最轻的负担下达到最佳的知识巩固效果。本文将从初中英语作业分层设计的作用出发，积极探索对英语作业进行分层设计的可行性策略。

关键词：双减;初中英语作业;层次设计;作用

由于初中阶段的学生正处在成长发育的关键时期，导致学生间的个性化差异越发明显，使学生在英语学习能力方面的差距也逐渐拉大，让部分学生无法顺利摆脱英语学习困境，进而致使英语教学的有效性得不到进一步提升。因此，教师要在双减政策的指导理念下，不断优化英语作业，使其能够摒弃落后的作业形式，让其可以设计出符合学生认知水平且满足学生发展需求的英语作业，促使学生能够切实体会到开展英语学习的乐趣，从而让学生可以在学习英语知识的同时，逐渐形成自主学习意识。实际上，设计英语分层作业可以让英语作业更具针对性，使学生能够在减轻自身英语学习压力的同时，深化对英语知识的理解，促使英语教学的教育价值可以充分发挥出来。

一、双减背景下初中英语作业分层设计的作用

（一）减轻学生的英语学习负担

教师在应试教育的影响下，会将学生的学习成绩作为检验学生英语水平的首要标准，使学生逐渐对英语教学产生认知偏差，让学生所负担的英语学习压力不断加重，进而致使学生会以敷衍以及消极的态度来对待英语学习。而在双减背景下，教师开始将培养学生的英语素养作为教学目标，使其能够不再通过增加作业量来提升学生的英语水平，让其可以依据学生的真实水平以及心理特征对英语作业进行分层设计[1]，促使学生能够逐渐建立起开展英语学习的自信心，从而为学生英语学习负担的减轻提供助力。

（二）提升学生的英语学习效果

在以往的初中英语教学中，教师受到落后教学观念的影响，总是会采用以教为主的教学方式，导致学生的目光无法被枯燥的教学内容所吸引，让学生不能够充分感知到英语学科的魅力。同样，教师在设计英语作业时，也不会考虑学生的实际状况以及需求，导致英语作业存在形式单一、内容单调且枯燥的问题，让学生开展英语学习的热情逐渐消散。

随着双减政策的贯彻落实，教师要结合教学大綱与学生的真实水平对英语作业进行分层设计，使英语基础不同的学生都能够有所收获，让不同层次的学生都可以在完成英语作业的过程中获得一定的成就感。分层作业设计一方面可以让英语水平较差的学生打好英语学习基础，使学生能够在提升自身英语知识储备的同时，逐渐掌握正确的英语学习方法;另一方面可以让英语水平较好的学生进行拓展性练习，使学生能够在巩固所学知识的同时，推动自身思维发展，从而为学生实现个性化发展提供充足的动力，也让不同层次学生的英语学习能力都可以得到有效培养。

二、双减背景下初中英语作业分层设计的策略

（一）作业主体分层

实际上，英语作业分层针对的主体就是学生，教师应当遵循时代的发展规律，及时更新自身的思想观念，使其能够对学生的英语水平、学习态度等多方面因素进行考量，让其可以依据考量结果对学生进行科学合理的分组，促使不同层次的学生都能够被划分到相应的小组当中。

教师可以将具备自主学习意识且能够合理利用课余时间进行拓展性学习、熟练掌握英语教学内容且拥有优秀英语素养的学生划分到A组，其还可以将基本掌握教学内容但对英语知识缺乏深入理解、自主学习意识较弱且思维逻辑不强的学生划分到B组。另外，教师可以将基础知识掌握不牢固且存在厌学情绪、无法独立对英语知识进行思考与分析的学生划分到C组。

（二）教学目标分层

教师可以在合理分组的前提下，结合分层作业的设计制定不同的教学目标，使不同层次学生的英语水平都可以得到相应的提升[2]。比如，教师在进行“Can you come to my party？”的英语教学时，就可以根据学生的真实水平来制定A、B、C三个层次的教学目标，使不同层次的学生都能够顺利完成教师所设置的英语学习任务。教师可以设置掌握文章内容以及记忆相关英语词汇的C层次教学目标，使学生能够进一步巩固所学的知识，从而为学生后续的学习发展打下良好的基础。值得注意的是，C层次教学目标是各个层次学生都需要有效落实的基础性目标。教师可以为B组的学生设置掌握所学知识的应用技巧以及大致了解接受与拒绝邀请礼仪知识的教学目标，使学生能够在吸收英语知识的同时，充分培养自身的英语应用能力。教师还可以为A组的学生设置合理利用丰富资源来自主制作邀请函并完成即兴演讲的教学目标，使学生的视野能够得到进一步拓宽，让学生的自身英语综合水平可以得到有效提升，进而为学生实现全方位发展作出良好的铺垫。

（三）丰富作业形式

在双减背景下，教师可以依据学生的特性来丰富英语作业形式，使学生的目光能够被多元化的英语作业所吸引，让学生可以在主动意识的推动下，全身心地投入到英语学习当中，促使学生的听说读写能力能够得到充分培养，从而为学生英语学习质量的提升提供助力，也让学生的英语学习负担可以大大减轻。

比如，教师在进行“I’m going to be a basketball player.”的英语教学时，就可以结合教学目标来布置相应的作业内容。教师可以设计自主收集有关英语表达的职业并用英语来描述自己的未来职业的C层次预习作业，教师还可以设计运用英语来表达自己选择某一职业的原因的B层次预习作业。另外，教师可以设计在当前职业范围内作出新的设想并证明该设想是否成立的A层次预习作业，使不同层次的学生可以根据自己的实际情况来选择并完成相应难度的英语预习作业，让学生能够在完成作业的过程中对教学内容形成初步的认识，促使学生可以积极配合教师的英语教学工作。

结论：总之，英语作业是巩固学生英语学习效果、检验英语知识掌握与应用的重要手段。随着双减政策落地，教师应当及时转变自身的教学理念，使其能够充分认识到分层英语作业对于英语教学的重要性，让其可以探究出契合双减政策减负高效原则的英语作业分层设计策略，从而保证在减负的同时不以降低学生英语学习质量为代价。

参考文献：

[1]谷和平. 双减背景下初中英语作业设计的优化策略[J]. 广东教育（综合版），2022（1）：55-56.

[2]王健. 双减政策下初中英语作业设计与实践[J]. 课程教育研究，2021（39）：62-63.