小学古诗文教学中信息技术的运用

陈萍

摘要：当前，国家正大力推进教育信息化进程，积极倡导和探索信息技术与各学科教学的融合，这也要求教师转变观念，提高认识，努力学习信息技术，并以信息技术为工具，丰富教学形式，优化教学过程。将信息技术运用于小学语文古诗文课堂教学，不仅可以有效提高古诗文教与学的效率，还有利于发展教师和学生的“信息素养”。本文分析了小学古诗文教学中存在的问题，探讨了利用信息技术推动小学古诗文教学的方法。

关键词：小学语文古诗文教学信息技术

在统编版小学语文教材中，古诗文篇目由原来的75篇增至129篇，占整个小学课文总数的30%。由此可见，古诗文教学在小学语文教学中有着不可替代的重要性。由于小学生所生活的环境和古代的生活环境差别很大，对很多古诗文中的内容他们很难理解，因此，将信息技术引入小学古诗文课堂，可以收到事半功倍的效果。

一、小学古诗文教学存在的问题

（一）学生学的问题

小学生的记忆力好，往往一首古诗读几遍就会背诵了，但对于古诗的创作背景以及诗人通过古诗所要传达的情感却知之甚少;对于停顿，虽能借助斜线的辅助暂且读出节奏，但很难读出韵律美。长时期枯燥无味地背诵，加之学习的古诗文越来越多，很多学生会出现前后句背串、诗人和作品匹配混乱等现象。

（二）教师教的问题

教师过分重视学生在古诗文类题型的得分点，出现“你考什么，我就教什么”的现象，导致教学古诗文时重难点设计偏离，教学目标以字、词、诗意的解释为主，能背诵和默写成了评价的标准，忽视了学生对的意境或感情的体会，教学浮于表面。

以上问题导致古诗文教学无法取得预想的效果。要解决以上问题，我们就要解决课堂形式单一的问题，而将信息技术引入课堂教学，使传统的教学模式有了质的飞跃，为古诗文教学注入了活力。

二、运用信息技术推动小学古诗文教学的方法

（一）运用信息技术创设情境导入，激趣有度忌空泛

很多老师都想方设法吸引学生的注意力，激发学生学习古诗文的兴趣。特别是导入环节，开场三分钟很关键，所以老师一拿到公开课，首先想的是精彩的导入如何引出。很多老师在导入环节有自己的思考，若结合信息技术，会使导入环节更高效。比如教学统编教材二年级上册第18课《古诗二首》中的《敕勒歌》时，我运用希沃白板，以《美丽的草原我的家》优美的旋律为背景音乐，渲染氛围，直奔主题：“同学们，今天我们学习一首流传在茫茫大草原上的诗。”这样导入，学生可以获取和本堂课相关的重要信息，即这首诗是写大草原的。

信息技术的普遍运用，也考验着教师，运用得好，会成为小学低段古诗文课堂的助推器。教师导入既要注重趣味性，也要避免空泛。因为小学低段学生注意力的时长很有限，我们要在入课的5～15分钟把最重要的部分呈现出来。导入环节如果话题岔得太远，或是分散了学生的注意力，或是原地踏步没有前进，这种导入就不合适。例如一年级下册《静夜思》这堂课，教师的导入是在屏幕上出示有关月亮谜语，学生猜后教师出示月亮的图片，请学生说说这是什么样的月亮。我觉得这个导入中“出示图片让孩子说说是什么样的月亮”环节多余。当然，教师心里可能想我这也是有效果的呀，积累了孩子的词汇。但是试想：这种积累，在别的课上能不能积累？这堂课是让孩子明白今天要学习的是一首和月亮有关的诗，能不能不这么绕呢？那还不如问：“孩子们，你们喜欢月亮吗？为什么？”孩子在回答这个问题的时候，是一种谈话的形式，“我喜欢，因为它会变化，弯弯的月亮像小船，圆圆的月亮像个白玉盘。”这种谈话，孩子不是一个个词汇往外蹦，而是一种自我看法的完整表达，这正是这节课所需要发展的能力，是紧扣这节课来设计的。

所以，当我们运用信息技术设计导入的时候，在注意趣味性的同时，还要注意这个单元的主题是什么、语文要素以及训练要点在哪里、学生在这节课最主要的要得到哪些语言文字方面的训练。围绕这三个思路去设计导入，我们的导入就会趣味横生而又不旁生枝节，更加聚焦教学目标。

（二）运用信息技术拓宽课堂宽度，增加课堂维度

智慧课堂在教学中的运用日益普遍，例如在教学五年级上册《示儿》一诗时，上课伊始可以通过智慧课堂设计有关作者的题目，旨在考查学生对陆游的了解。在学生用手中平板答题后，教师通过大数据分析可以清晰看出学生对陆游了解的程度以及答题的正确率及出错处，从而开展更有针对性地引导。为了帮助学生体会陆游至死不忘收复失地、渴望统一祖国的热切心情，可运用智慧课堂放大镜聚焦功能，重点强调“但悲不见九州同”一句的“但悲”，设计抢答环节，引导学生体会“但悲”的意思。还可以结合陆游的生平资料以及陆游的代表性作品，通过微课去帮助学生感受陆游强烈的爱国之情。

（三）运用信息技术设计课堂活动，促成课堂互动

以统编教材四年级下册《四时田园杂兴》为例，教学时可以设置挑战环节，增加趣味性：播放班级学生朗读古诗的音频，以此为挑战书，引导学生比赛朗读。此环节可借助音频，引导学生朗读时注意古诗中的字音及停顿;还可以结合学生的特点，利用希沃课堂活动设置各类游戏，例如选词填空游戏，将本首诗中部分诗句设置成填空，学生上台拖拽操作。这样既活跃了课堂氛围，又考查了学生对本首诗的记忆情况。

（四）运用信息技术注入古诗文吟唱

受叶嘉莹先生的影响，我认识到古诗文教学中吟唱的重要性，并尝试将吟唱渗透到教學中。比如在教学统编教材二年级上册《敕勒歌》时，在古诗传唱环节，可以出示当时的地图，设置动作路径，引导学生了解东魏和西魏的地理位置，插入背景音乐，渲染氛围，并通过讲故事为吟唱做好铺垫：一千多年前，东魏和西魏之间爆发了一场战争。东魏的首领带领十万大军讨伐西魏，结果失败了，十万大军只剩下三万，七万将士都牺牲了。在回来的路上，大家都垂头丧气，一点儿精神也没有。为了安定军心，东魏大将斛律金唱了一首歌，他望着家乡的方向，仿佛看到了那座挺拔的阴山、那一片茫茫的大草原，他高声唱起……故事的铺垫，使吟唱显得如此自然，学生更喜欢。童心就是诗心，孩子们喜欢，古诗才会有生命。

在信息技术日渐发达的今天，教学中将传统的古诗文与先进的技术相融合，是非常必要的。但是，教师需注意信息技术的运用不可喧宾夺主，其在古诗文课堂的运用应起到帮扶作用，切不可为了用而用。

参考文献：

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[2]韦翠玲.在古诗文教学中有效融合信息技术[J].安徽教育科研，2019（15）.

[3]陈波.通过“现代”路径，步入诗意丛林——论多媒体对古诗文教学的优化[J].湖南教育（B版），2020（5）.

[4]郭玉珍.巧用信息技术，优化古诗文教学[J].中小学数字化教学，2020（10）.

责任编辑：赵潇晗