巧用微信开展“亲子活动”,提升亲子关系

陈庆兵　张红梅

摘要：微信是目前被广泛使用的网络平台之一，也是学校开展家园共育工作的重要途径之一。很多班级建立了微信群，方便教师和家长及时沟通。家长可以通过微信群了解班级动态，和其他家长交流育儿经验。这样的家园共育模式符合年轻家长的需求。

关键词：微信亲子活动亲子关系

一、提升亲子关系的意义所在

（一）良好的亲子关系有助于幼儿的人际交往

幼儿是在与周围环境接触和人的相互交流中成長起来的。当幼儿进入幼儿园这个小社会中，就要学习如何与同伴和老师相处，其对幼儿的发展有至关重要的作用。在良好的亲子关系中，幼儿感觉被尊重，他们往往表现得积极乐观、友善。

（二）亲子关系影响幼儿的社会行为

幼儿入园后，其社会行为从某种程度上反映了一定的亲子关系，是亲子关系的折射。研究结果证明，不安全的依恋关系与幼儿的反社会行为相关，如幼儿的攻击性行为。笔者的班级有一名转学过来的小男孩，其经常会因为一些小摩擦攻击同伴，有很强的攻击行为。在与其父母沟通后了解，这名幼儿非常惧怕父亲，其父教育孩子的方式简单粗暴，在其犯错误的时候经常拳脚相加，这种亲子关系下，孩子很容易烦躁、发怒，并会通过模仿加强对同伴的攻击。

二、传统亲子活动的弊端

（一）亲子活动的内容选择随意，活动组织流于形式

在选择活动时忽略了学生需求，也没有充分发挥家长的作用，家长只是单纯的活动参与者，被动接受教师的安排，甚至对活动产生过质疑。教师存在应付的心理，简单地认为只要确保每个家庭有参与活动的机会即可。因而活动组织也存在流于形式、过场子的现象。

（二）活动缺乏指导和评价

部分教师认为幼儿园组织的亲子活动只是玩游戏，只需要向家长介绍游戏规则即可，简单地以跑得快、拿得多、力气大等作为亲子活动的评价标准。究其根本，是教师对参加亲子活动的主体间的关系认识不到位，没有对家长进行科学的指导。这样的亲子活动也只能停留在“玩”的层面，难以对亲子关系产生积极影响，从而也就失去了亲子活动的意义。

三、巧用微信开展“家庭亲子活动”的策略

当代家长“幼儿教师就是保姆”的观念慢慢转变，他们也越来越认可家园共育的教育模式。但苦于工作繁忙，还是存在家长将学前教育阶段照顾幼儿的工作丢给了祖辈，甚至由爷爷奶奶陪着参加亲子活动的情况，这样的家庭并不少见。从个人意愿角度来说，他们是非常支持这类活动的，更有家长在亲子活动的反馈中表示“希望能将活动安排在周末”，但很显然，这也不是一个有效的解决办法。

微信平台在日常生活中的广泛运用大大提高了幼儿园家园共育工作的效率，它不仅能让家长第一时间接收到幼儿在园的生活信息，也能促使家长的意见、建议快速地传递给教师。利用微信开展“家庭亲子活动”不仅是时尚，也是形势所趋。当然，如何利用微信开展亲子活动？其内容如何选择？教师如何指导？这些都是值得我们思考的问题。

（一）建立线上活动制度，确保亲子活动的持续性开展

部分家长参与亲子活动一开始并不是出于自愿，但为了完成任务他们也能加入进来。只有制定合理的活动制度，才能确保家长参与活动，才能使得活动走向制度化，家长的权利和义务也能得到保障，管理也能愈渐科学化。例如：笔者在班级进行亲子活动时，先后制定了“线上亲子活动实施制度”“线上亲子活动家长承诺”，其中包含了对线上亲子活动的打卡周期、次数、人员、操作流程等的规定。线上亲子活动的安排不宜过于频繁，占用教师和家长大量的时间，给其造成精神负担，但也不能过少，过少的亲子活动如蜻蜓点水，对于亲子关系的构建不起作用，这就需要教师根据班级实际情况作出准确判断。亲子活动的主体是父母和幼儿，父母切不可以工作繁忙为由将任务交由老人草草了事。后期，根据实际情况，我们还制定了奖惩和激励措施，激励幼儿和家长不断参与亲子活动。例如：在班级制定“亲子活动小红花本”，幼儿人手一册，绘制上自己喜欢的图案，统一挂在班级墙上。教师根据每次亲子活动的参与以及完成情况，给幼儿张贴小红花，激励幼儿参与亲子活动的持续性行为。对于“热心家长”和“积极参与家庭”，教师可进行表彰和宣传。并让“热心家长”和“积极参与家庭”来园参观幼儿的一日生活，参与班级管理以及幼儿园重大活动的组织与实施等，充分发挥其作用，带动一部分不怎么积极的家长参与。制定合理有效的亲子活动制度才能维持亲子活动的开展，从而促进良好亲子关系的建立。

（二）多维度考虑，优选亲子活动内容

亲子活动内容的选择是保证活动正常开展的前提，良好的亲子活动包含了情感认知、社会性发展、体育锻炼等不同内容，选择渠道也是丰富多样的。按照一定标准，我们可以从幼儿、家庭、班级需求等维度来选择亲子活动内容。

1.以幼儿为主体，考虑幼儿发展需求

依据幼儿各个发展阶段，选择符合幼儿不同领域发展需求的内容。如在健康领域，我们根据班级幼儿的发展情况，开展了“金鸡独立”“亲子蹦蹦跳”“我是树袋熊”等线上亲子活动。因为是小班幼儿，我们注重对其大肌肉动作的训练，家长参与指导，帮助幼儿完成。

2.结合幼儿年龄特点，从幼儿实际需求出发

不同年龄阶段的幼儿，其实际发展需求不同。在亲子活动的选择上，班级教师和家长要清楚幼儿的年龄特征，有针对性地安排亲子活动内容。如：笔者所在的是小班班级，刚入园时，班级幼儿分离焦虑严重。我们开展了“没关系，没关系”“我来做你的调音师”等线上亲子活动，让家长回到家中，带领幼儿回忆在园生活的点点滴滴，认识班级环境和同伴，了解爸爸妈妈的工作，强化家长和幼儿之间的交流与沟通、信任与理解。

3.结合家庭情况，从教育问题出发

每个家庭的教育环境不一样，亲子关系也不一样。通过开班前的摸底，加上开学后的谈话，笔者了解到大多数幼儿家庭条件优渥，家庭教育环境相对较好，教育资源丰富。但存在一个普遍的问题，幼儿的自我服务能力较弱。很多幼儿有爷爷奶奶的包办，甚至还有保姆的照料，缺失了自己动手的机会。针对“幼儿生活自理能力培养”这一块，我们开展了“记录生活记录你”“鞋带‘火车’进‘隧道’”等线上亲子活动，培养幼儿自己动手的能力，通过每个活动七天打卡的坚持，一段时间下来，孩子们有了很大进步。

4.联系班级需求，从重大节日出发

重大节日的组织与实施是幼儿园日常教育中必不可少的环节。教师可根据班级活动的主题需要，安排重大节日的线上亲子活动，既与大环境相呼应，同时也满足了亲子关系发展需求。例如：疫情期间，笔者所在班级结合元宵节、植树节、三八妇女节等节日，开展了“不出家门的元宵节”“我与小树同成长”“我的好妈妈”等线上亲子活动，既增进了亲子沟通与交流，也帮助学生了解了国际重大节日的由来和我国传统节日的习俗。

四、重视家长和幼儿的自我评价，形成反思

亲子活动中，教师的有效评价，能及时捕捉问题，对家长进行科学指导。但家长和幼儿作为活动主体，也要对自身活动进行评价，形成反思。例如：在线上亲子活动开展期间，笔者摒弃传统教师单方面的评价方式，在亲子活动完成后，邀请家长和幼儿及时填写亲子活动卡自评表格，分享亲子活动完成过程。通过完成亲子活动卡，家长学会了正确对待活动中幼儿的表现，注重活动中的问题解决和情感交流，使得家长有所反思，促进良好亲子关系的建立。

参考文献：

[1]孙晶晶，王晓娟.幼儿园开展亲子活动的现状及指导策略研究[J].教师，2015（29）.

[2]卢娣.幼儿园亲子活动有效性探析[J].科技资讯，2019（35）.

责任编辑：赵潇晗