浅谈中班户外自主游戏的开展策略

张成成

摘要：游戏活动对幼儿有着较强的吸引力。幼儿教师可以采取恰当的方法和策略，组织开展丰富有趣的户外自主游戏活动，对幼儿进行教育，促进幼儿的全方面发展，让幼儿对自然和生活有更多的认识，获得丰富的实践经验。本文对中班幼儿户外自主游戏活动组织开展的有效策略进行了初步分析和探究。

关键词：中班户外自主游戏开展策略

在日常教學中，经常有孩子问：“老师，什么时候出去玩呀？”孩子内心非常渴望去教室外自由玩耍、尽情奔跑。相对于室内环境，户外环境更加开放自由，活动空间更大。但是当前幼儿园活动主要在室内进行，户外游戏时间很少，不能完全满足孩子的需要，而且户外活动主要以早操、体育竞赛、体育游戏为主，户外自主游戏开展相对较少，教师对如何开展户外自主游戏也有不少困惑。近些年来，幼儿园的观念也在转变，对户外自主游戏也越来越重视。关于中班户外自主游戏的指导策略我进行了如下一些思考。

一、把握幼儿兴趣特点，支持幼儿自主行为

在户外自主游戏过程中，幼儿受到思维以及日常经验等因素的影响，他们对游戏的兴趣是不同的，教师需要对幼儿有更多的了解。教师应准备好相关材料，在保证幼儿安全的前提下，任由幼儿自由发挥，采取恰当的方式对幼儿进行鼓励和支持。

例如，在班级开展“蔬菜种植”活动时，我准备了一些蔬菜水果的种子及幼苗，带孩子们来到幼儿园小花园的一块空地那里，让孩子们选择自己喜欢的蔬果进行种植。幼儿对于自己感兴趣的活动，在开展时就会有较高的热情，纷纷幻想着自己种植的蔬果苗以后会结出大大的果实。但是在实际种植的时候，许多幼儿会面临各种各样的问题。例如：“在挖坑的时候需要挖多大多深的坑呀？”“这个树苗为什么会倒下去啊？”“几棵树苗可以种在一起吗？”幼儿有着各种各样的疑惑和问题。此时教师就可以引导幼儿相互之间进行帮助，以小组的形式讨论交流，让幼儿在小组内部纷纷讲述自己在种植过程中存在的问题。针对幼儿提出的各种问题，让幼儿在小组内部共同协商解决，寻求有效的问题处理办法。通过这样的方式开展户外自主游戏活动，幼儿有较强的自主探究性，纷纷感受到游戏活动的趣味性，有着更加热烈的探究兴趣与热情。

二、恰当引导幼儿探索，鼓励幼儿创造学习

在户外自主游戏开展过程中，往往会存在着各种各样的问题，此时就需要教师在恰当的时机，使用科学合理的方式引导孩子。幼儿在游戏时，教师在一旁要及时记录孩子在游戏中的表现，游戏结束后也要进行反思，认真思考指导过程，找出不足。另外，教师在指导幼儿游戏时要观察幼儿游戏的需要，及时提供帮助和游戏材料。幼儿在游戏中遇到问题时，教师不要过分包办，适当留白，让其独立思考解决问题的办法。这样才能够促进幼儿在游戏中大胆尝试，自主探索，从而保证户外游戏的自主性。所以幼儿教师需要充分发挥自身的作用和价值，扮演好引导者的角色。

例如，在组织开展户外自主游戏“轮胎攀爬”活动的时候，有的幼儿运动能力较强，很快就能攀爬到顶端;而有的幼儿运动能力较弱，攀爬得较困难。为了满足不同幼儿的需求，对于表现较好的幼儿，为了促进他们的成长和发展，幼儿教师可以在恰当的时机提醒幼儿，鼓励幼儿增加攀爬的难度。例如，可以这样说：“我发现有的小朋友攀爬能力非常强，很快就爬到了顶部，那么接下来你们可以尝试一下，增加游戏活动的难度。尝试着通过反着爬或者其他方式，让攀爬变得更加有挑战性。”在恰当的时机引导和鼓励幼儿，灵活变化游戏活动开展的方式，既能够让自主游戏活动变得更加有趣，开发出丰富的游戏开展方式，也能够满足不同幼儿的发展需求，充分展现幼儿教师的观察引导作用。

三、提供丰富活动材料，保障自主游戏开展

游戏材料在幼儿户外自主游戏中有着独特的价值和作用，幼儿教师需要将游戏活动材料进行充分利用，根据幼儿的发展需求，思考投放材料的类型以及获取材料的方法。在材料的投放上，要尽量多选择低结构的材料，比如报纸、硬纸板、纸箱、海绵棒、奶粉桶、布、石头等，因为这些材料可塑性强、结构简单、容易获取，而且大部分材料来源于生活，取材方便，可以使幼儿充分发挥想象力，创造多种玩法，玩出新意。相反，高结构的材料，往往玩法比较单一，幼儿玩不了多长时间就会失去兴趣。幼儿在游戏时，教师要注意多观察，当发现幼儿遇到困难无法继续游戏时，应该适当增减材料。材料的投放方式还可以采取主题式投放，例如根据节日、季节和教学主题等进行投放。另外，材料投放还应该考虑个体差异，满足不同能力水平幼儿的需要。

例如，进行户外自主游戏时，在“平衡区”活动中，幼儿教师就可以根据中班幼儿的实际状况，将长凳进行充分利用。教师可设置不同难度的独木桥，通过调整桥的长度和坡度，对平衡区游戏活动难度进行控制和调节。为了提高游戏活动的难度，还可以在其中投放一些障碍物。在引导幼儿练习的过程中，合理设置障碍物的位置，从而对平衡区的游戏难度进行调节。这样就能够根据每一位幼儿的锻炼需求，调节和控制游戏活动的难度。通过合理投入开放性的游戏材料，既能够满足不同幼儿的实际需求，也能够激发幼儿的创造热情，让幼儿感受到户外自主游戏的趣味性。

陈鹤琴先生说过：“把游戏还给孩子，让孩子成为游戏的主人。”在户外自主游戏中，教师要学会转变角色，蹲下身来，和孩子对话，扮演支持者、引导者、合作者，认真去观察、分析、解读孩子的行为，发现孩子的兴趣点和需要点。这样，幼儿在游戏中不仅可以收获知识和技能，还将获得快乐，幼儿园才能成为幼儿开展户外自主游戏的乐园。

参考文献：

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责任编辑：赵潇晗