现代学徒制模式下高职学生管理工作开展思路探析

段彩达 付伟

摘 要：高职教育承担着培养社会基层技能型人才的关键功能，在学生完成学业，走上工作岗位之前，由学校负责培养学生的专业素养和知识能力，为学生今后能够快速投入到工作岗位上发挥自己的价值打下良好基础。现代学徒制管理模式是学校基于高职教育专业人才培养目标和课程特点突出的人才培养方案，如何在现代学徒制的基础上做好学生管理工作是高职教育的重要一环。基于此，本文主要探讨在高职教育中基于现代学徒制管理模式开展学生管理工作的策略，以期更好的提升学生的实践操作能力，为其今后的成长和发展打下良好基础。

关键词：高职教育;学生管理;学徒制培养;工作展开策略

随着社会的快速发展，人才培养模式与传统相比发生了较大变化，现代学徒制人才培养体系并非单纯的老带新，而是真正结合了学生在高职教育时期的心理变化特点的与新时期先进职业教育理念的先进人才培养模式，让学生在模拟化的工作环境中提升自身综合能力优势教育模式。为此学校管理人员在工作中需要积极转变管理思路，完善管理制度，深抓学生综合素质教育要求，帮助学生在实践中完善自身职业素养，为今后的工作成长打下良好基础。

一、现代学徒制管理模式下学生管理工作面临的问题

（一）教育工作者工作定位发生变化

高职教育中应用现代学徒制管理模式后，学生在学校的学习生涯中主要跟随技术师傅学习各类实际操作经验，提升自身技术能力，跟随传统教师学习理论知识，提升自身职业道德素养。然而在实际教育工作开展过程中，如何平衡工厂技术师傅与学校教师之间的侧重点和平衡性和高职教育工作开展需要考虑的问题，过分注重理论知识意味着学生需要减少参与实践工作的机会，而过分注重实践经验的积累容易导致学生在工作中缺少理论知识的支撑，难以实现自身能力深化发展，只有两者平衡发展才能保证学生在教育过程中得到理论知识和实践能力的共同提升，为学生今后的成长发展提供优势助力。然而高职学生学习能力相对较弱，让其在有限的时间内有效完成理论知识和实践知识的学习的难度较大，导致学生在未来工作中缺少必要的竞争优势和工作闪光点[1]。

（二）受教育人员自身定位混乱

学生在以往接受知识教育的过程中，将自己作为接受教育的一方，参与到学校的学习课程当中，然而现代学徒制环境下为学生赋予了一个新的学徒身份。要求学生在充当学徒的过程中跟随技术师傅在实践中丰富自身的工作经验，为后续走入社会工作岗位提供保证。接触的环境不同、接触的人物的差别导致学生在高职学习生涯中始终要面临角色的频繁转换，面对不同的环境以不同的心态和方式进行学习，由于高职学生本身的思想和心理正处于快速发展阶段，因此经常有学生出现无法适应自身角色转换形式的情况，影响学生的正常成长。

（三）教学内容和教学理念与学徒制匹配度较差

在高职专业教育中，实践教学与理论教学涉及到的知识内容差异性较大，而所学知识内容的增加压缩了学生的学习时间，单纯依靠教师进行辅导学生难以得到快速成长发展，因此在这一阶段，教师的主要工作内容在于培养学生在学习过程中的主观能动性，帮助他们养成良好的学习习惯，使其能够在快速发展变化的通过自主学习的方式满足在自身成长需求，然而在这一阶段学生所学理论知识内容对其毕业后即将面临的就业问题能够起到的指导作用并不明显，因此学生通常会将全部的重心放在技术操作能力的学习和提升上，忽视对理论知识的学习[2]。

二、现代学徒制模式下高职教育管理模式改进策略

（一）创新管理理念，完善管理制度

在现代学徒制教育环境下，辅导人员在学生管理过程中需要不断更新自身的教学理念和教学要求，在工作中确定学生的主体地位，引导学生从“老师要求我这么做”的学习态度转换到“我觉得这应该怎么做”的学习态度当中，帮助学生更好的面对快速发展变化的校园环境，为自身学习工作的展开打下良好基础。为此辅导员和教师在教学过程中，除了需要关注学生的学习状况外，还应该从多角度入手评价学生的学习情况，例如学生在学习态度上发生的变化，在认知世界的过程中取得的进步等，通过正常的积极鼓励帮助学生更好的适应校园生活和工厂学徒生活，帮助他们快速适应不断变化的学习环境。此外辅导员和教师在高职院校的教学生活中，应密切关注学生的学习问题和心理状况，定期在班级中进行心理辅导，面对校园生活适应性较差的学生及时采取干预措施，如一对一谈话等，帮助他们正确认识自己在学徒制环境中遭遇的问题，为后续管理工作的展开打下良好基础[3]。

高职学生在学徒制生活中面临的环境更为复杂，而工厂技术师傅由于缺少规范化的培训和指导，因此在工作中可能会忽视学生的内在感受，为此辅导员和教师在学生管理工作中应加强对企业之间的联系和沟通，定期向技术师傅了解学生在工厂学习中的进度情况和表现情况，避免出现管理缺位情况，影响学生的正常发展。

（二）从真实需求入手，优化课堂教学内容

在学徒制管理模式下，学校与企业进行人才共育，为保证理论知识与实践能力共同发展，避免学生为保证就业过度偏向实践教学内容的学习，教师在工作中需要从学生当前的需求入手，改革現有的教学知识内容，从实用性入手对学生的能力进行培养，适当加入部分关于职业前景和发展方向的关键内容，为学生提供更加丰富的就业方向，使其对于所学专业的未来就业情况有一个相对全面的了解，使学生能够结合自身特点规划出一条具备具有强烈个人特色的职业生长道路[4]。

此外，理论知识与实践技能的教学方式和学习方式存在一定差异，理论知识的学习要求学生先要理解相关的知识原理，在充分理解知识原理的基础上开始尝试将所学知识内容应用到实践当中，发挥指导作用。实践技能的教学更多的需要学生去观察和反复的操作，在实践过程中掌握生产必须的技能。然而在实际应用过程中，课堂所学的知识难以难以真正应用到实践活动当中，发挥出指导实践工作的意义，导致学生在高职生涯阶段所要学习的知识内容不断增加，影响学生的学习质量。针对这一情况教师需要深入到工厂一线环境当中，了解学生在学徒制当中所要接触的知识内容，在此基础上开发出一套与学生实践技能培训息息相关的知识理论体系，学生在工厂环境中接受实践技能训练后，教师可以从其训练内容入手，说明生产活动当中蕴含的理论知识内容，增强学生对所学知识内容的认知能力和理解能力，将理论知识与实践训练内容结合在一起，通过面对面交流的方式纠正学生在学习过程中产生的错误理解和认知，通过这种方式帮助学生从原本的被动知识学习状态转变为主动学习状态，从实用性出发强化对学生的教育管理，实现理论与实践教学的相互融合，使高职教学内容能够更好的满足学生的学习需求和管理需求，帮助学生成长为符合社会要求的兼具实践能力和创新能力的现代化专业人才[5]。

三、结束语

综上所述，在高职教育阶段开展学生管理工作，教师和辅导员在工作中需要认识到学徒制管理对学生成长的影响，在工作中不断创新工作理念和工作方法，从学生的学习和生活入手，以引导式代替强硬管理，帮助学生认识到参与学校教育和工厂技术教育的重要性，为其今后的就业发展打下良好基础。

参考文献：

[1]廖坤畑.高职院校现代学徒制试点实施困境与解决策略[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2021（04）：43-45.

[2]张永康.高职院校现代化学徒制学生管理方式的创新[J].中国成人教育，2021（04）：15-17.

[3]郭亚娜，丁振国.现代学徒制视角下高职院校管理模式创新[J].江西电力职业技术学院学报，2020，33（08）：100-101.

[4]杨静，周慧，周鹏.现代学徒制模式下高职学生管理要点探究[J].教育现代化，2019，6（54）：149-151.DOI：10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.54.052.

[5]朱爱文，赵旭庭，刘海霞，周春宝，王利刚.基于现代学徒制的高职教育学生管理工作模式构建探索[J].教育现代化，2018，5（19）：306-309.