“双减”政策下初中地理作业设计策略研究

陈洪梅

摘 要：在双减背景下，初中地理教师就需要适应素质教育的要求，减轻学生的学习负担，在教学中要不断创新，做好作业的设计工作，要按照双减政策的要求设计作业。

关键词：“双减”政策;初中地理;作业设计

学生在完成作业的过程中能巩固所学的新知识，促进学生的思维能力发展，在双减政策背景下，地理教师要改变传统的地理作业布置模式，要精心的设计，调动学生的兴趣，提高地理教学的效果。

一、双减政策的含义

双减政策是2021年国务院颁布的针对义务教育阶段学生的减负政策，主要是为了提高学校的教育质量，发挥学校的教学作用，加强对于校外培训的管理，降低义务教育阶段学生的学习压力。在双减政策背景下，地理教师要提高教学效果，说要设计好地理作业，让学生减轻学习的负担，同时还能学好地理知识。

二、双减政策背景下的初中地理作业设计策略

（一）作业设计要有趣味性

在布置初中地理作业的时候，教师要保障作业内容具有一定的趣味性，一些教师在给学生布置作业时，要求学生背诵重点知识，做一些课后的练习题。没有给学生布置其他类型的作业，这种单调的作业就会让学生逐渐产生出面情绪，逐步丧失了对于地理学习的主动性，因此在设计作业时要突出趣味性，让学生在兴趣的带动下主动探索学习。例如在学习完了“世界的海陆分布”这一部分内容时，教师可以给学生布置课后作业，让学生根据世界的海陆分布轮廓绘制地图。这种作业更加生动有趣，能吸引学生的注意力，在学习的过程中学生们也会仔细观察大陆和海洋的板块特点。在完成作业后，通过检查学生的完成情况可以发现学生们完成的主动性比较强，完成质量较高。虽然这种类型的作业难度不大，但是能提高学生对地理学习的主动性，让学生了解大洋大洲的具体位置，便于学生理解和记忆。再比如，在学习完“我们怎样学地理”的内容后，教师可以为学生们安排课后作业，让学生用地图测量上海到南京之间的距离，算一算它们之间的实际距离是多少？还可以测量一下自己的家乡到北京的距离有多少，通过测量和计算能有效的提高学生的兴趣，让学生掌握地图比例尺的基本概念。利用这种方法让学生了解到地理的应用性，感受到地理学习的乐趣，这样也能让学生在不知不觉中掌握地理知识，提高了学生的学习效率。在布置作业时，教师要多布置一些这种类型的作业，激发学生的兴趣，这样才能让学生愿意投入学习。

（二）作业设计要重视合作

再给学生布置完地理作业后，教师要重视学生的完成情况，要通过合作的方式鼓励学生共同学习进步。在新课改后重视培养学生的合作学习能力，让学生在学习过程中不断锻炼，提高探究能力，为今后的学习奠定基础。一些地理教师在教学过程中重视培养学生的自主解决问题能力，对学生的合作能力培养不够关注，这就会导致学生的能力发展不均衡，在今后的学习中也会出现各种问题，因此在给学生布置作业时，教师可以为学生们设置一些探究性的作业内容。让学生们共同学习讨论。例如在讲完认识地球内容之后，教师就可以给学生布置作业，让学生们分为几个小组制作简易的测高仪。让学生们自主选择位置，利用测高仪测量位置的地理纬度。在测量过程中，让学生们记录下整个过程。猜测量过程中学生们遇到问题也会相互讨论，共同商讨解决的办法有助于学生合作意识的培养，在合作中学生们也会主动思考，让学生的能力得到锻炼。

（三）作业设计重视实践

在给学生布置作业时注重实践，教师要关注学生的实践生活，生活即教育，在开展教学活动时，教师要联系日常生活。地理和学生的日常生活有密切的联系，能帮助学生认知世界，在设计作业时，教师也要关注作业的实践性，让学生在教师的帮助和指导下走进生活，完成作业，根据所掌握的内容开展实践活动。在学习完天气和气候这一部分内容之后，教师可以给学生布置作业，让学生成立小组调查本地区的降水情况和气温变化情况。这样学生们就会来到公园或者广场或者自己家的周围开展调查活动，通过长期的观察，学生们就会对气象产生浓厚的兴趣，了解更多的天气变化知识。再比如学习到世界的发展差异这一部分内容之前，教师可以给学生布置作业，让学生们搜集一些世界不同地区的图片，了解不同地区的发展情况，布置作业要与实践密切联系，让学生了解到地理的实践应用性，培养学生的学习意识。

（四）作业设计要有拓展性

传统的初中地理教师在为学生布置作业时，内容比较单一，重视反复的训练，不重视学生的能力拓展，导致学生的思维受到限制，学习效率较低，在思考问题时不敢进行大胆的突破和创新，在设计作业时，教师要注重作业的拓展性，在原教材的基础之上进行适当的延伸，激发学生的学习动力，培养学生的发散思维，要打破课本的限制，从教学内容出发丰富作业的内容和形式，让学生在完成作业的实践中培养解决问题的能力。例如在学习完海陆变迁这一部分内容之后，教师可以给学生设计作业，让学生们准备好纸、地图和铅笔等等工具。让学生们把纸放在地图表面，描绘出南美大陆和非洲大陆的轮廓，将轮廓裁剪下来拼接在一起，看能否吻合的拼接起来。通过实践让学生们总结规律，了解到两大板块的联系。结合课本上所学到的知识，让学生了解板块漂移的整个过程，让学生留下更加深刻的印象，同时也便于学生理解学习内容。

（五）作业设计以学生為主

作业是教学环节的一部分，在布置作业时，教师也让围绕学生的学习和成长布置作业，从学生的立场出发，思考设计作业内容，提升学生的学习效率，培养学生科学的学习态度。在布置作业时，要以育人为先，重视学生的教育问题。以地理作业为载体开展育人教育。在布置作业时也要关注学生的素养，围绕地理学科的特点布置作业，让学生在学习过程中掌握知识。在布置作业时要以适量为原则，不能布置过多的作业，也不能布置的过少的作业，在布置作业时也不能停留在课本的浅表层的知识，要关注学生对知识的理解，让学生在学习过程中得到锻炼，达到三维教学目标。在设计作业时也要以发展为导向。尽量减少灌输式记忆的作业内容，这种作业内容影响了学生的全面发展，不利于学生学习，在布置作业时要强调动手实践活动，尽量给学生更多自主活动和学习的空间，以发展的眼光来布置作业。同时要把作业设计纳入到教学设计当中，把作业作为教学计划的重点内容，控制作业的数量。同时还要协调家长做好学生作业的监督，让家长共同参与到学生的教育活动中督促孩子在家里完成好作业。

三、总结

总而言之，在双减政策下开展教学活动，初中地理教师要进行观念上的转变，重视作业设计，在设计作业时要注重内容的趣味性，让学生感受到学习的乐趣，在作业布置时还要视学生的协作能力培养，关注学生的实践应用，让学生在实践活动中了解地理知识，还要对学习内容进行适当的拓展，让学生深入了解课堂上学过的知识，发散学生的思维，提升学生的综合能力。

参考文献：

[1] 孙丹. 探讨生本理念下初中地理前置性作业的设计[J].  2020.

[2] 冯艳辉. "双减"背景下的初中地理作业设计策略探究[J]. 教学管理与教育研究， 2022， 7（2）：2.

[3] 张志烜. "双减"背景下的地理学科主题作业设计策略[J]. 福建教育， 2022（15）：3.