基于工匠精神的多元化大学生双创教育提升研究

欧润钊 郑群哲 李涛

摘 要：工匠精神的基本内涵包括个体认知与职能、劳动行为以及社会化环境。将工匠精神嵌入大学生个体价值观，对大学生“双创”教育具有重要指引作用，能为大学生“双创”教育在社会文化、精神意识、价值判断、实践操作和制度规范构建基本框架，为其指明方向、增强内驱力，完善素质教育，成就基本素养。目前大学生在双创成长教育机制环境下的提升路径仍有欠缺，尤其在专业思想教育、课程思政体制建设、校企文化建设、教育监督机制方面体现较为突出。为了完善该体制，从工匠精神的角度出发，展开创新设计，促进专业教育与双创教育融合;探索多元化的“双创”教育道路，革新课程体制建设;丰富校企文化建设，提供大学生“双创”教育实践平台;完善双创教育监督管理制度，构建友好的双创教育激励环境就显得十分必要。

关键词：工匠精神;多元化教育;校企协同建设;课程思政

一、引言

全国职业教育大会于4月12日至13日在北京召开，会上传达有关全面建设社会主义现代化国家新征程新指示，明确指出职业教育前途广阔，尚有很大的提升潜质。只有坚持立德树人，抓准类型定位，加快构建现代职业教育，方可成就大学生双创教育体制。在国家和政府大力弘扬工匠精神的氛围中，将思政课程融入到双创教育，积极开展工匠精神教育。

二、大学生双创教育存在的不足

（一）專业思想教育与双创教育融合度低

专业教育与双创教育都是依托于创新创业教育理念为基础，强调以双创教育理念为导向与大学生实践操作相融合，注重对大学生实践能力的培养，同时延伸到范围更广的教学学科，达到提升大学生基本专业素养的目的。在专业教育课程学习中，专任教师的知识结构往往侧重于某一具体方面，结构单一，缺乏对专业大类整体业务的全方位把控。因其更注重于双创教育理念方面，实践经验不足。学生缺乏系统性的实践操作训练，致使其不能很好的将课程教学中学到的专业技术理论运用到实践操作中来，理论与实践相脱节，无法满足社会企业对大学生实践能力的需求，间接限制了大学生对实习单位的选择，只能从事技术含量低的实习岗位，能力提升有限。

（二）课程思政体制建设不完备

目前我国双创教育主要集中于在第二课堂，双创教育理念与课程思政有关，其规定者教师所要完成的课程教学任务，在教师阐释自己的教学内容中穿插课程思政元素能够指明学生的方向。近百年来，我们国家在马克思主义的指导下，开启了全面建设社会主义现代化强国的新航程，在高速发展阶段后，培养具有工匠精神的创新创业人才成为首要目标。然而，急速发展状态下的创新创业教育体系架构与其内容相分离。在维护课程思政教育的大方向上，其具体的专业教育内容存在差异性，耽误了课程思政体系建设进程。思政课的课程目标在于引导学生的专业教育，提升他们的专业素养，树立正确的人生观与价值观，但仍有教师无法将其与课程思政元素联系起来，通常体现在数学、计算机等理工类专业。这成为了课程思政融入双创教育的一个难题。

（三）校企文化未充分渗入大学生双创教育

要提升专业教育与双创教育的适配性，进一步强化大学生基本素养，提升大学生创新创业能力，这个过程必须基于高校完善的教育教学体系与教育监管机制，其与学校与企业的合作密切相关。在社会机构与企业的支持下，高校构建的双创教育与专业教育才能得以融合，在校企一体化的培养环境中才能够给大学生提供更为广阔的实践平台。但目前为止，我国大部分高校双创教育工作的开展，主要围绕高校与高校之间的合作，校企协同一体化教育培养渗入度不高，而其恰好涉及大学生创新创业问题。因此，目前高校的应用型教育仍然缺乏足够的社会资源支撑使得现阶段应用型高校双创型教育与专业教育融合难以发挥其根本性的教育培养优势。

三、基于工匠精神的多元化大学生双创教育应用研究

（一）展开创新型课程设计，促进专业教育与双创教育融合

专业教育是大学生教育的根基，而双创教育注重培养大学生创新创业意识，在新时代工匠精神引领下为大学生创新创业过程中生成了附加值，形成其中一种多元化双创教育体系。传统的双创型教育体系主要是学校通过提供创新创业平台，供给学生各种创新创业大赛以此丰富大学生第二课堂。在大学生创新创业实践过程中，会对今后的职业生涯发展进行规划，但鲜少有学生能将专业知识应用到创业实践过程中。而双创教育的开展离不开专业教育，在专业教育实施过程中，教师可以对课程设计进行创新型优化，使得专业教育能更好的融入双创教育中。在工匠精神的指引下，将专业教育融入双创教育成为社会发展的必然走向。把依托于工匠精神的创新创业教育思想理念渗透进专业教育中才能取得事半功倍的成效。

（二）探索多元化的“双创”教育道路革新课程体制建设

大学生创新创业教育是一个持续不断的过程，双创教育的实践需要多种创新创业教育理念支撑，如何精准定位适配的创新创业教育理论，革新双创教育道路课程体制建设，探索多元化的双创教育路径成为了必不可缺的环节。一方面，加大对双创教育的经济支持，增加教育财政资金投入，提高教育投资的GDP占比，增加大学生教育投入资金安排。另一方面，革新课程体制建设，提高课程思政元素融入双创型教育体系的比例，推进大学生多渠道了解创新创业教育，促使其更好的完成社会化转变，增强其对社会主义市场经济发展的多元化需要，鼓励社会组织机构加大对教育工作的投资，为大学生双创教育形成多元化的成长路径。

（三）加强校企有关大学生双创教育的协同建设

全面实施双创教育需要多元资源保障，以便于构建良好且稳定的创新创业教育体系。加强高校与社会企业之间的具体联系，完善大学生双创教育保障机制，促使校企协同效益最大化，提供更多的双创教育社会实践平台，加强政府平台有关创新创业教育政策占比，建立健全创新创业教育优惠政策和服务体系，明确高校与企业之间参与主体的权利与义务。优化创新创业教育体系沟通渠道，提供更有效率、更为优良的资讯服务。两者联合共同设立创新创业教育委员会，以应用型高校为主体，为大学生提供更为科学的指导，确保其创新创业基本素养。企业为高校提供大学生创业孵化中心，确保高校基础创新创业实践平台，结合社会资源与校友会资源，为有创新创业需求且具备优秀创新创业素养的大学生提供天使融资，提高大学生创新创业覆盖率，推进校企协同双创教育高质量发展。

四、结语

将工匠精神融入双创教育中作为教育发展新格局，为大学生创新创业带来了更多的发展机会，如何革新传统创新创业教育体制，创立与时代紧密结合的双创教育发展方案，不仅有利于推动创新创业教育改革和人才培养模式创新，也有助于提升大学生基本创业素养。将专业教育融入双创教育，在课程思政体系建设中传承工匠精神，使大学生在高校双创教育实践活动中充分认识提升自身综合素质对社会岗位匹配的重要性。因此，为了向社会输送更多复合型人才，全面发挥社会市场资源，激发大学生创新创业内驱力，健全双创教育监管制度，促进高校与企业协同一体化发展，探索多元化的双创教育路径十分重要。

参考文献：

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