探究小学数学教学中结构化教学的有效策略

杨林

【摘要】数学知识的教学，要注重知识的生长点和延伸点，把每堂课教学的知识置于整体知识的体系中，注重知识的结构和体系，处理好局部和整体的关系，引导学生感受数学的整体性，体会对于某些数学知识可以从不同角度加以分析、从不同层次进行理解。数学的学科特点呼吁一种新型的学习方式——小学数学结构化学习。通过对小学数学结构化学习的理论内涵和价值认知的梳理阐释，提出小学数学结构化学习的实践策略，将有助于小学数学学习效益和小学生数学素养的提升。

【关键词】小学数学;结构化教学;有效策略

结构化教学是一种模块化教学模式，与传统教学模式相比，其更加注重学科知识的系统性、完整性和连贯性。构建结构化数学教学模式，可以有效转变点状化、零散化的数学教学模式，帮助学生完成学科知识的整体构建，促进学生数学学习能力的提升。就这一方面而言，加强对小学数学结构化教学的研究是非常必要的。

一、小学数学结构化学习的价值

小学数学结构化学习的学习原理，是学生以知识学习为载体的认知心理发生发展规律，是学生在学习过程中基于学习“经验的意义”而建立心智发展的结构图式。结构化学习是学生深度学习的基础和前提，深度学习也强调学生的个体经验、系统思维和结构能力的共同参与。同时，结构化学习也是学生学科核心素养发展的重要保证，是学生准确把握知识的逻辑结构和本质，促进个体认知结构的生长与完善、结构化思维的形成与应用的重要学习方式。

（一）帮助学生理解知识逻辑

学生在教师指导下对知识结构的教材形态、科学形态与学习形态不断还原，发现数学本质，找到核心元素，明晰动态结构，把握教学内容与目标。进而，学生在数学知识纵横体系梳理中明晰其逻辑意义，体悟其知识场域，了解单元知识整体性的学科价值，尤其是数学单元整体目标、阶段目标与课时目标的相互联系与融合等。

（二）促进学生完善认知结构

第一，激活儿童的认知经验。学生在生活情境再现的基础上，主动对接自身的认知经验，基于已有的学习起点，不断顺应和同化新知识，把新知识纳入已有的结构体系中去，体悟知识的本质内涵。第二，关联数学概念的本质意义。在师生共同创造的支撑性认知场域中，学生运用创造性工具，突破数学学习认知困难，在合作探究中自然地观察、理解与表达，学会多元表征，促进学生经验碰撞、内化与积累，建构可被不同个体理解的数学模型。

（三）引导学生形成思维结构

小学数学教学的本质就是培养学生的思维，并引导学生运用数学思维解决实际问题，培养学生思维的逻辑性和指向性，形成与儿童年龄特征相符合的思维结构。结构化学习就是通过结构化的学习材料、学习活动、学习评价，引发学生深层次地思考数学问题，形成良好的数学思维习惯，并能在解决新问题的过程中，灵活迁移数学思想方法，不断反思，完善自我认知图式，提高元认知水平，从而促进心智开放与发展，提升面向未来成长的思维品质。

二、小学数学教学中结构化教学的有效策略

（一）对教材内容进行有机整合

一方面，小学数学知识点较多，很多知识内容会被划分为多个独立的知识点，分散在各年级段中。以“长方形和正方形”这一部分的内容为例，教材中就将该部分的知识内容划分为长方形和正方形的认识、长方形与正方形的面积计算两个部分，显然这两个部分的内容存在内在联系。但在以往的数学教学中，教师往往会根据教材顺序开展教学，将这两部分的内容划分为两个独立的模块开展教学，导致学生在对这两个部分知识内容学习的过程中，难以形成联系，进而不能很好地根据长方形和正方形的特征与性质，推导出长方形与正方形的面积计算公式。针对这一问题，教师则可以通过对教材内容的有机整合，让学生在对长方形和正方形有着准确认知的情况下，再引导学生在具体的情境中去探究长方形和正方形面积计算公式。通过这样由浅入深的教学设计，可以促使学生将相关知识进行有机整合，并形成一个完整的知识框架，提升学生的数学学习能力。

（二）基于学情，整体提升

在开展小学数学结构化教学时，为了保证教学效果，教师必须要对课程标准进行研读，并结合学生的基本学情，制定科学的教学目标。首先，教师需要根据各年龄阶段学生的特点、学习能力、学习心态和学习需求等进行全面分析，掌握学生的基本学习情况。其次，教师需要对学生当前的认知能力和理解能力进行分析，了解学生在学习过程中遇到的实际问题，并对学生已有知识经验对新知识学习的影响进行分析，掌握学生的实际学习需求。再次，教师需要对学生的学习潜力进行分析，并为学生提供更多自主思考和实践的机会，挖掘学生的学习潜能，发展学生的认知结构。最后，教师需要充分考虑到学生的个体差异性，并制定差异化的教学目标，让不同能力的学生都可以在自己已有知识经验的基础上，對新知识产生一定的认知和理解，促进学生的整体提升。

三、结语

综上所述，结构化教学是一种具有较强先进性和科学性的教学方式，将其合理引入和应用到小学数学教学中，有助于学生建构学科整体框架，促进学生认知结构的发展，提升学生问题解决能力，发展学生数学思维。因此，小学数学教师应加强对这一方面的重视和研究，并根据数学学科教学的特征和规律，就目前小学数学结构化教学中存在的不足进行分析，积极探索更为高效的结构化教学策略，实现对数学结构化教学的优化创新，提升数学教学质量，促进学生数学核心素养的发展。

参考文献：

[1]何佳丹.整体建构，延伸发展，提升素养——小学数学结构化教学实践与思考[J].新课程，2020（22）：98-101.

[2]李秀霞.小学数学结构化教学的实践与思考[J].当代家庭教育，2020（11）：104.