教学做合一理念下小学数学教学方法分析

刘筱

摘要：“教学做合一”是我国伟大的教育家陶行知提出来的教育观念，其作為一种思想方法一直沿用至今，并且得到社会各界的广泛关注。素质教育理念重视学科的实践性，与“教学做”不谋而合，直接促进理论的应用。因此，本文对“教学做合一理念下小学数学教学方法”进行论述并提出相关的建设性建议。

关键词：教学做合一小学数学教学方法

引言

“教学做合一”理念在近年来备受社会关注，符合学生身心发展特点和学校教育的要求，并且对教师如何教、学生如何学做出了明确的规定。小学数学在小学各门学科中的学习难度是比较高的，很多知识对学生的能力发展水平要求较高，不仅仅是通过文字就可以理解的。现在很多教师对于教育理念理解的并不充分，造成了当下小学数学教育质量偏低的现象，这成为当下急需解决的一大教育难题。

一、小学数学教学现状

（一）学生学习数学兴趣低

学生的学习兴趣是学习中难能可贵的品质，也是学生产生学习动机的重要源泉。但是当下很多学生表现出学习兴趣低的情况。在数学课堂上，存在交头接耳、走神、在课本上乱写乱画等多种不利于学习的现象。小学生“效仿性强”的身心特点决定着很多学生会模仿这种不遵守课堂纪律的行为。这些现象首先反映出教师课堂教学没有吸引力。其次，教师在课堂上的互动不足，互动不充分就容易让部分开小差的同学有机可乘。在进行数学教学时，教师过分地强调自己的教，而忽视了学生的学。很多教师没有在课堂上进行口头提问或者用间接的方式去检查学生的学习成果，这样给很多小学生一种“数学课很放松”的错觉。学生没有紧张感，自然就深入不到课堂学习中，更不要提对数学课的兴趣了。最后，教师教育教学方法不够灵活，而且教育理念不够先进，仍然采用较为落后的教学模式展开教学，这种枯燥的课堂自然无法激起小学生的兴趣。

（二）知识迁移应用能力差

知识迁移应用能力是数学素养的综合体现，也是教育教学的最终目标。但是当下很多的学校无法实现这一目标。这主要是受到教学主导和教学主体的影响，体现在以下几点：首先，教师在教学上不够“精致”。现代教育讲安排，教材的编排并不一定符合教学顺序。教师需要根据学生的身心发展特点并且发挥自己的专业能力才能够充分实现教材的价值。但是绝大多数教师受到应试教育的影响，过度重视课本内容，而忽视了与生活的联系。所以在现实生活中遇到一些简单的数学问题，学生脑海中就不会出现相应的知识点，无法将数学知识应用到现实生活当中。其次，学生本身知识迁移意识不足。随着年级的增高，数学这门学科呈现出抽象性逐渐增强、难度提升的特点。“知识来源于生活”，在生活中存在很多的数学知识，小学生们不够细心、缺少仔细观察等导致难以形成知识迁移的条件。

（三）教育教学理念层次低

正确的教育教学理念是教学的指导方针。“有思想才会有行动”，思想理念对行动产生直接作用。教师的教育教学理念决定了教育的质量。当下很多数学教师教学理念落后，与日益发展的教育形式不相匹配。首先，很多的数学教师依然固守传统的教育思想，认为教学就是简单地传授知识，而不是教会学生学习方法和学习技能。这就造成了很多学生“知其然，却不知其所以然”的教育现象，严重阻碍了学生的成长进步。其次，许多教师有一种错误的教育理念，如知识就是能力，片面化地将能力的培养过渡到知识的传授上，实则是“竹篮打水一场空”。这种落后的教育理念与现代教育相违背，对教育教学起到不利作用。

二、“教学做合一”理念在小学数学教学中的应用

（一）创设情境，提高学生的学习兴趣

情境化教学是数学教学中非常重要的环节。通过情境来还原教育教学的内容，让学生融入情境中来。情境的创设并不是盲目的，而是依托于课本的知识内容。这种教学方法有利于充分调动学生的各种感官，提高学生的数学认知能力，为实践奠定坚实的基础。

小学数学是对现实生活的一种抽象概括，体现为数学专业术语以及特殊的符号。这些术语和符号对于学生来说是比较抽象的，使其具体化就依赖于情境的创设。比如北师大版三年级上册“混合运算”一课，可以借助现代网络科技制作ppt课件，向学生展现情境图，并且让学生根据情境图提出数学问题。不同的学生会提出不同的数学问题，因为每个学生的思维都是有差异的。“如果胖胖想要买一个蛋糕和四个面包，他应该花多少钱呢？”“如果我去超市，想买一包饼干，然后再买五个糖果、一包花生应该付多少钱呢？”这些问题会勾起学生的好奇心，使其开动脑筋去解决。在教学过程中，教师不能肤浅地将让学生提出问题作为教学终点，而应当把解决问题作为最终目的，将“教学做合一”理念充分融入数学课堂中去。再比如学习北师大版二年级上册“图形的变化”，不仅可以创设图片情境，也可以设置故事情境、场面情境等。教师可以通过给学生提供学具来提高学生的兴趣。给每个学生下发许多卡纸，要求学生模拟数学课本中的步骤制作漂亮的图案，在实践中不断地摸索，可以选择对折的方式，也可以选择“剪一剪”的方式。情境化教学有利于提高学生的动手操作能力，是学生解决问题的“指南针”;还有利于激发学生学习数学的欲望，是进行数学教学的有效方式。

（二）小组合作，提高学生的探究能力

小组合作是教育教学广泛应用的一种方式。小组合作有利于促进思想的碰撞、开发学生的智力、发散学生的思维。同时，小组成员的交流还能够拉近同学之间的关系，创造一个良好的学习氛围。在互相取长补短的过程中，个体带动整体的发展，提高学生的探究能力。

教学做合一理念下小学数学教学方法分析2022年6月上第16期（总第116期）小学数学探究能力是非常重要的学科能力。探究才能够产生新的思想，将所学的理论知识应用到现实生活中去。探究对提高学生的自学能力有很大的推动作用，广泛存在于数学课堂中的“各个角落”。除法作为小学阶段运算领域的难点，是教育教学的重要内容。在学习“除法”时，让学生通过小组讨论如何来感受除法的过程。如：“把十个桃子分给两个猴子，你有几种分法呢？”请学生们以小组为单位展开讨论。有的学生会说“一个猴子分一个桃，另一个猴子分九个桃”“一个猴子分两个桃，另一个猴子分八个桃”，有的学生会说“每个猴子分五个桃”……学生们的答案非常多，但是仅仅停留在“加减法运算”中。通过加减法运算过渡到除法运算还需要教师的适当引导。教师可以让学生小组合作动手分一下，然后发现“哪一种方法是最公平有效的”。小学生虽然年纪尚小，但是已经具备了初步的判断能力，有将近80%的学生会选择五五分，因为这样能够让两只小猴子分得同样多。小组合作有利于在交流中找出最佳答案，提高解题的正确性，落实“从做中学”的教育理念。76D78629-7DE1-41DC-AD9E-3363F79718D3

（三）联系生活，提高学生的实践能力

知識来源于生活，同时也应用于生活。素质教育要求促进学生的全面发展，提高学生的综合能力。“教学做合一”理念要求在教学中渗透生活化的教育理念，将教育与生活联系起来，提高学生理论知识的应用能力。

数学实践能力是“做”的最高体现，也是该理念的核心部分。生活化教学逐渐成为一种新的教学趋势，所以教师在教学中应当格外注意生活知识的渗透。比如北师大版四年级下册“认识三角形和四边形”，这是有关图形与几何的数学知识，一般该类型的数学知识都具有一定的抽象性。对于小学阶段的学生，尤其是女生来说这类知识学起来有一定难度。为此，可以借助网络科技给学生呈现生活中三角形和四边形物品的图片，如流动红旗、红领巾、篮球支架、三角板、国旗、黑板、粉笔盒、书本……还可以引导学生寻找班级哪些物品与这两个图形有关，在寻找过程中提高学生的观察能力。有的学生会说：“我们班的门、窗户、课桌是四边形的……”仅仅认识是不够的，还要引导学生用自己的方式（可以是画画、制作贴纸等）描述自己眼中的三角形和四边形。学生们纷纷开动脑筋，仔细回想生活中的一点一滴，最终每个学生都上交一份独一无二的画卷。这种教学方法能够很自然地将知识与生活联系在一起，同时也符合数学学科重视实践性的要求，对学生的数学学习起到不可替代的作用。

（四）提质减负，数学作业分层

“教学做合一”理念与当下“双减”教育理念异曲同工，倡导学生轻松学习、快乐成长，减少学生学习压力。数学作业分层化作为“双减”理念的衍生物之一，也蕴含了“教学做合一”教育理念，基于学生的个体差异，提升学生学习效率。数学作业分层化有利于让“不同的学生得到不同的发展”，避免了传统教育模式下的一刀切、笼统化，能够面向每一名学生的需求。

教师根据学生的数学学科素养、基础水平、反应能力、课堂反馈等多重因素对学生进行评估，以此来了解学生的学情，及时调整教学方案。比如“小数除法”一课，针对一部分基础不扎实、薄弱的学生增设相对应的基础运算，如9.6÷4、34.5÷15、22.4÷4等;针对部分学习扎实并且能力强的学生来适当增加题目的难度，以应用题的形式进行检验，如“如果编中国结一个需要0.85 m的红丝绳，现在一共有7.65 m的绳子，那么可以编多少个中国结呢？请列出算式并写出详细的计算过程”。这是对数学作业难度的分层，还要对作业的形式进行分层。因为每个学生的兴趣爱好不同，所以要适当地调整作业的形式。通过作业分层，可以进一步培养学生的逻辑能力和思维能力，提升学生的空间想象和构建能力，让学生找到自己的优势所在。

“教学做合一”是小学数学教学的重要途径，符合当下素质教育理念以及新课改理念，充分体现了现代先进教育思想。贯彻落实“教学做合一”的教育理念，有利于促进学生数学能力的提升。

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责任编辑：丁蔚76D78629-7DE1-41DC-AD9E-3363F79718D3