浅谈分层教学在中职钢琴社团教学中的应用

高丽莉

摘要：分层次教学的运用能够在最大程度上照顾到不同学生主体对于学习的需求。目前中职钢琴社团的教学活动主要存在学生钢琴基础参差不齐、学习能力和积极性差异较大、课堂管理及考核评价欠规范等问题。本文通过对分层教学在中职钢琴社团中应用的可行性进行相关探讨，力求在不同程度上有效解决社团课程在教学中存在的问题，让不同学生进行不同程度的学习和提升，优化钢琴社团在培育中职学生音乐专业技能和美育素养中的应有作用。

关键词：分层教学;钢琴社团;应用路径

钢琴是西洋古典音乐中的一种键盘乐器，有“乐器之王”的美称，对于学习者有着较高的要求。基于钢琴的学习要求，在教学过程中必须考虑到学习者的知识结构、学习能力、情感态度等方面的因素。中职钢琴社团的选修学生学习能力、基本素养参差不齐，为有效开展钢琴社团教学活动，必须针对不同层次和学习能力的学生开展不同的教学策略，通过采用分层次的教学方法，能够有效地把不同层级不同基础的学生纳入到中职钢琴学习过程中，满足不同学生对于钢琴学习的需求，基于分层教学活动可以进一步提高学生对钢琴学习的自信心、激发学生对于钢琴学习的积极性，促使学生得到不同层次的有效发展。

一、分层教学的涵义

分层教学是教学活动中常用的一种授课方法，主要就是按照一定的标准，根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向，在因材施教的目的下把学生按水平相近的群体进行分层分类开展教学。分层教学最先出现于美国，20世纪初美国面对着大量移民儿童的涌入，为了教育这些背景各异的新生，教育官员认为有必要按能力和以前的学习成绩对他们进行分类或分层;20世纪80年代以来，中国引进了分层教学的概念，国内各省市都有学校进行分层教学的研究和实践，90年代末以来，众多中等职业学校纷纷开展分层教学的实践和探索，在分层教学实施过程中有成功的也有失败的案列。一般而言，在分层教学的实施中，分层标准的制定具有关键性的作用，教师根据学生的实际情况，从智力因素、学习态度、学习水平、学习情感等方面分析学生的个体差异。这种个体的差异通常是以考试的形式来体现，通过对考试内容的限制和限定，在一定程度上分析掌握学生的学习能力和学习态度，最终划分不同的层次和类别，按分层情况制定相应教学目标、设计教学内容、制定教学评价目标，确保因材施教目的的实现，尽可能让每一个学生能够在最适合自己的学习环境中学习成长。

二、中职钢琴社团教学现状

1.中职学生钢琴基础参差不齐

学生钢琴水平层次不齐是中职学生钢琴社团教学中比较突出的问题。钢琴学习本身是一种高雅的艺术，对于学生有着较高的要求，而且学习钢琴需要一定的经济方面的支持。具体而言，中职学生钢琴水平参差不齐主要受到两个方面因素的影响：一是经济因素限制了大部分中职学生的学习机会。由于学习钢琴费用较高，所以对于大部分中职学生而言原先基本上都没有接触过钢琴，只有极少部分家境比较优越的学生曾参加过钢琴方面的学习和培训，具备了钢琴的一些基本演奏技巧。二是能力情感因素限制了大部分学生的学习能力。中职学生普遍表现学习积极性不高，学习理解能力较弱等不足，而钢琴学习不仅需要一定的耐心和毅力，同時要掌握对演奏技法及曲子的情感理解及掌控能力。在开展钢琴社团课程教学中，根据学生的学习能力、学习态度、理解感悟等能力的不同，反映出来学生的学习进度、演奏技能等水平层次不齐。

2.钢琴社团教学目标设置缺乏针对性

中职钢琴社团教学中，其教学目标设置过于单一，教学内容构成缺乏针对性，教学实践主要以理论性课程为主，实践性课程为辅。任何课程都需要从理论和实践两个层面进行不同程度的学习，但课程属性不同其二者在课程结构上比例存在较大的区别。钢琴课程本身就是一门实践性很强的课程，需要通过不断的练习强化才能掌握相应的技能，把知识性理论转换为经验性的表达。但是在实际运行中，大部分中职学校采取为便于教学往往重理论轻实践，对所有学生都是一视同仁满堂灌。单一的教学目标，无差异的教学内容和教学进度，导致钢琴社团学生学习流于形式，缺乏学习的积极性和主动性，最终变成钢琴社团只是学生选择一门选修课程混个学分而已，无法推进学生技能的学习和美育的培养。

3.课程定位限制学生学习的主动性

在中职钢琴社团教学中，由于学科的性质和学习的难度导致很多学生缺乏学习的主动性，课程的学习必须要获得学生的兴趣和支持才能够更好的推进，学生才能积极主动地开展学习。中职钢琴社团的学科定位为选修课程，在教学过程中，很多学生和家长往往认为学习专业必修课才是重中之重，对于钢琴社团等方面课程没必要花太多精力和实践去学习，只不过是一种兴趣爱好罢了，同时钢琴的学习门槛比较高，学习的内容比较难，需要通过大量的实践化的训练才能够进行钢琴的学习，对学生的学习能力和学习毅力是一个非常重要的考验，基于大部分学生简单的把钢琴社团的学习视为一种学分获取的通道，根本不愿意花费大量的时间精力进行相应的学习和练习，所以很多学生主动学习、学习的积极性偏低。

三、分层教学在中职钢琴社团教学中的应用路径

1.基于调查问卷实施分层遴选

分层次教学在中职钢琴社团中应用的可行性首要前提是对学生学习钢琴的基本情况进行全面了解和分析。分层教学是依据学生不同的知识结构、学习能力、情感态度等方面的差异性来实施的。因此，在正式实施前必须要对学生的钢琴学习基础和能力进行清晰的调研论证。首先，在中职学生入学以后，依据学生的入学成绩、情感态度、学习能力等方面进行一定的调查，以此作为学生分层的基础。其次，对中职学生的钢琴基础和学习能力进行一定程度的调查判断。调查的内容可以包括学生钢琴识谱基础、钢琴演奏技能等方面的内容。通过对学生的钢琴能力调查后将其分为A、B、C三个不同的等级。最后，在具体的教学过程中，采取分组分层的教学方法。把A、B、C三个等级分到不同的小组中进行相应的学习。通过这种基于学生钢琴学习基础的分层能够在最大程度上照顾到学生对于钢琴社团学习的需求，激发学生学习的积极性。1DD1D306-C2F8-4C4A-8C29-7F0A4C45C252

2.依据学生学习成效采取目标分层设计

教学目标分层是实现分层教学在中职钢琴社团教学中运用的必要环节。由于学生在钢琴基础及技能等方面存在一定的差异性，在中职钢琴教学中必须要尊重这种客观差异，对他们设置不同的教学进度和教学目标。通过把学分为A、B、C三个不同等级以及接受不同的学习内容能够让学生得到更好的发展。具体而言，学生的目标分层应当包含两个方面的内容，分别为教学目标分层、教学内容目标分层。教学目标分层主要指的是针对A、B、C三个等级提出不同层次性的学习目标;教学内容目标分层主要指的是依据A、B、C三个等级教学目标设置相应的内容目标开展分层教学。A等级学生钢琴基础技能比较好，拥有较好的演奏水平，能够进行一定程度地识谱、演奏。在教学方面注重对其进行思维情感能力的培养，促使其能够自主探究曲子演奏要求的理解等学习能力。B等级的学生钢琴基础技能一般，不具有独立识谱、演奏的能力。在教学的过程中应当注重培养其识谱和演奏方面的能力，促使其能够进行独立自主地完成一般名曲的演奏。C等级的学生钢琴基础基本为零或者基础非常差。在教学中应当注重对其进行基本钢琴技能的训练，促使其能够在老师的帮助下完成一般曲子的演奏能力。

3.根据教学目标构建过程分层设计

教学过程分层是分层教学在中职钢琴社团教学中应用的核心环节。“专业基础分层、教学目标分层、教学内容分层”最终都是为教学过程分层服务的，通过教学过程分层的构建，能够保证分层教学在中职钢琴社团教学活动中执行落地，从而完成并提高不同层级学生的钢琴学习目标，达到应有的钢琴演奏能力。一般而言，教学过程分层主要从备课、授课、作业等三个层面进行不同程度地分层。

为有效实施分层教学过程，备课分层是实施分层教学的关键环节。在备课过程中，要根据A、B、C三个不同等级的学生进行不同内容和程度的针对性备课，保证不同等级的学生在学习过程中能够获取不同的知识，达到不同的教学目标。对于A等级学生而言，在备课过程中要注重对学生进行思维层面和自主探究能力的开发，教学内容和技能方面要具有一定的难度，能够让学生完成自主探究和学习提升。B等级的学生在备课内容应当以提高其独立识谱、演奏为主要内容，教学的内容和技能方面难度要适中，注重培养学生自主学习能力。C等级的学生在备课内容应当以基础性知识和基本技能学习为主要内容，教学内容和技能方面难度比较低，在具体的教学过程中，应当加强基础知识和技能的训练，注重示范和实践指导，促使学生尽可能提高学习兴趣并具备一些基本演奏技能。

授课分层指的是在实际的分层教学过程中依据备课分层的设计进行相应的教学授课。在课堂教学的过程中，要注重根据学生的不同情况采取不同的教学方式和教学形式，注重因材施教。对待A、B、C三个不同等级的学生采取不同的授课内容和方式。A等级的学生应当注重培养学生自主探究学习的能力，促使其能够自主学习弹奏具有一定难度的钢琴乐曲。在教学方式上应当以引导启发式教学方式为主，鼓励学生进行自主提升。B等级的学生应当注重对其学习能力的培养，促使其能够独立自主的进行识谱及弹奏学习，能够熟练弹奏一些钢琴乐曲，在教学方式上要注重运用合作指导式学习的教学方式，帮助学生提高钢琴乐曲的演奏能力。C等级的学生应当注重对其进行基本钢琴知识和技能方面的训练，促使其能够在老师的指导下完成钢琴乐曲的弹奏，在教学过程中要以示范教学为主，提高学生学习的积极性，帮助学生掌握基础性的钢琴演奏能力，鼓励学生进行乐曲的演奏。

作业分层主要指的是依据学生的学习能力、知识结构、情感态度等方面实际对学生进行相应的课堂巩固和拓展训练，促使学生钢琴演奏能力得到有效提高。作业内容分层上主要围绕两个层面进行设计，一是学生的学习能力，二是学生的兴趣爱好。A等级的学生应当注重从学生的思维能力训练和培养方面进行作业设计，注重培养学生的自学能力。B等级的学生应当注重对学生模仿学习能力进行相应的作业设计，选择一些难度适中钢琴作品进行训练，注重培养学生的演奏能力。C等级的学生应当注重钢琴基础知识和技能等方面的知识性记忆和理解为主，注重学生弹奏基本技法的训练及强化。

4.尊重学生个体差异注重评价分层设计

教学评价对于学生的学和老师的教发挥着调节平衡的作用。通过不同等级的教学评价能够在很大程度上尊重学生的学习差异，促使学生能够积极主动地开展相应的学习和训练。具体而言，评价分层应当从以下两个方面进行。一是从课内学习和课外作业训练两个层面进行不同的评价。课内学习评价主要从学生的学习态度、学习表现等方面进行评价。课外作业评价主要从学生的作业完成度、完成效果等方面内容进行评价。二是根据教学内容对学生的学习目标进行相应的评价分层。A等级的学生要保证知识的系统性和全面性，能够独立演奏不同类型的钢琴名曲，具有一定的创造性思维。B等级的学生具有一定的知识整体性，能够对一些中等难度的钢琴乐曲进行演奏，保证学生具有一定的学习能力。C等级的学生掌握一定的基础知识和基本弹奏技能，促使学生能够在老师的指导下完成简单的钢琴乐曲弹奏，提高其自信心。

5.依据学生等级成效开展动态分层

不同学生通过不同等级不同阶段的学习，根据其学习的主动性和积极性，其自身的学习能力、知识结构、情感态度会发生不同程度的转变。在教学过程中必须要遵循这种动态变化规律，及时调整學生的阶段性等级变化，保证分层教学的科学性。动态分层主要包含两个方面的内容，分别为晋升流动和降级流动。晋升或者降级流动主要指学生已经达到A、B、C三个等级的流动门槛，需要进行不同程度的调整。晋升流动主要指的是学生学习等级的上升，如由B等级步入到A等级或者C等级步入到B等级。降级流动则是指学生学习等级的下降，如由A等级下降到B等级或者由B等级下降到C等级。在具体的学生动态分层中，一方面要考虑学生的知识能力和学习能力，另一方面要分析学生的情感态度，综合考虑学生的学习实际进行动态流动。通过动态分层，进一步促使学生学习的积极性，根据学生的学习情况及时进入不同等级的学习调整，保证中职钢琴社团分层教学的科学性和合理性，有效激发学生的学习兴趣。

四、总结

中职钢琴社团教学中采取分层教学的方法能够有效地解决传统教学过程中存在的问题，有效解决了中职学生钢琴水平参差不齐、学生缺乏主动学习等问题，满足了不同学生对于钢琴学习的需求，最大程度上照顾了不同学生的学习目标需求。分层教学法在中职钢琴社团教学中的应用应基于现实情况进行合理的安排，充分考虑学生的学习能力、知识结构、情感态度等多方面因素，同时注重学生学习成效的动态管理，多层面激发学生学习的动力和能力，促使对学生道德情操和文化修养的培育。

参考文献：

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周思瑾（1992.2），女 汉族 湖北荆州人 学历：硕士 职称：讲师，从事品牌设计、编排设计等方向的研究1DD1D306-C2F8-4C4A-8C29-7F0A4C45C252