核心素养下的高中语文群文阅读教学开展路径

游小丽

摘要：目前，社会进步迅速，我国的高中教育教学的发展也有了显著的提高。群文阅读教学，顾名思义，是综合利用内容不同却存在内在联系的文章，综合利用阅读教育形式与手段开展语文教育活动。一般情况下，想要达到群文阅读的程度，要确保文章数量达到3～5篇，这些文章通常在文字内容、思想内涵、历史背景等方面会存在一定的内在联系。学生通过群文阅读一方面能够对文章的理解更加深入，实现对知识的延伸;另一方面还能有效提升学生的理解能力和总结能力，达到培养学生核心素养的目的。

关键词：核心素养;高中语文;群文阅读教学;开展路径

引言

语文群文阅读教学是一种新型的有生命力的教学形态，它突破了孤立的阅读行为，改变了单篇教学的传统，跳出单元教学的框架，从“单篇”到“一群”，让阅读朝着多元化、主题性、高效率趋势发展。高中语文群文阅读教学可以围绕单元人文主题、同一作家多篇作品、不同作家作品的对比拓展等多个角度展开。在教师的引领和指导下，学生自主或合作完成语言积累与知识建构，从而通过丰富的多样化的群文阅读，逐步提升语文综合素养。

1在高中语文教学中落实群文阅读教学模式的重要意义分析

1.1能够优化学生的阅读能力

对高中生进行群文阅读教学，可以为高中语文教师的教学工作起到辅助作用，使其能够更加合理地对学生的整合阅读提供优良的引导，促使其尽快提升阅读速度，并在参与阅读时快速进入状态。另外，帮助学生形成快速阅读的能力与习惯，可以使其掌握更多、更优良的阅读技巧，迅速找出阅读文章中的关键内容与核心思想，极大地提升学生的语文阅读水平，避免在阅读中耗费不必要的时间与精力，在更短的时间内获取更深刻的阅读感受与体悟，培養学生的核心素养，优化阅读教学效果。

1.2能够强化学生对阅读内容的理解与认知

应用群文阅读形式开展语文教学活动，可以针对学生的认知能力、理解水平等进行提升，利用整理、归纳具备内部联系与共性的文章内容，可以突破学生在单元化阅读模式方面的局限性，更多地应用整合阅读方法对文章内容进行延伸与思考。另外，教师组织学生进行群文阅读，可以保证学生阅览到更多、更优良的课外文章以及书目，增加学生的知识储备量，逐步提升学生在阅读方面的基础水准，达到培养学生核心素养的教学目标。

2群文阅读模式在高中语文教学中的实际应用

2.1提高教师能力，以适应新的模式

在高中语文教学课堂中，教师水平的深浅决定了教育水平的高低，也影响着学生的学习兴趣。要想将学生学习兴趣的积极效果及时、很好地应用于课堂中，教师的开发任务便是第一步。时代的不断发展对当代学生素养提出新的要求，无一例外对教师也是不小的挑战，传统、刻板的教学方式很显然已不适应目前的教学，思想固化的教师也会随之逐渐退出。对新时代的教师来说，不仅要具备过硬的专业和教学能力，还要具备敏锐的眼光发现教学的趋势，并根据趋势的发展做出教学上的改变。因此，高中语文教师在进行群文阅读课堂教学时，要充分发挥学生的想象力与参与感，使游戏方式进入教学课堂中，有效利用课堂中的时间，安排好课前、课中以及课后的作业任务的管理，便于学生精准掌握阅读知识，从而提高阅读能力。例如，在学习海明威的作品《老人与海》时，教师可以根据海明威作品的特点组织学生展开群文阅读，学生根据作品主题可以自己寻找文章资料，然后以接力的方式进行朗诵，将游戏化教学情景融入教学，极大地激发了学生的阅读学习兴趣，增强了学生的阅读参与感。

2.2营造积极的阅读氛围，使教学内容更加充实

任何阶段的学习，培养学生的兴趣是十分重要的。但在当下的语文群文阅读课堂中，教师在教学活动中会发现，部分学生对教学内容兴趣不大，在阅读学习中只想读自己喜欢的作品，对于其他同学分享的书籍或者文章视若无睹，这会使教师授课进度非常缓慢，严重影响教学效果。语文教师在课程中可以使用多媒体辅助教学的强大功能，随时在网络上查找优秀的文章，以扩大群文阅读课堂的范围，丰富学生的知识储备。此外，还能将书本内容利用多媒体，以生动有趣的照片、动画的方式展现出来，能够在课堂的一开始便抓住学生的注意力，提高学生的专注力，培养良好、积极的课堂氛围。此外，多媒体技术还能运用网络将多种信息传递给学生，使他们能够学到课堂之外的知识，扩大了学生的眼界，极大地激发其学习兴趣，培养其听课积极性与课堂参与感，营造了良好的教学活动氛围。如在学习《茶馆》时，此类优秀、经典的作品必然会在互联网上有所研究，教师可以提前搜索讲解《茶馆》的相关图片和视频，让学生在阅读中了解故事内容，增强阅读情感。根据网络大数据分析，互联网可以自动推送和《茶馆》相似的文章或是文献资料，这就大大节省了学生查找资料的时间，利用有限的课堂时间教授给学生更多的知识。

2.3对文本进行恰当的选择与组合

群文阅读教学并不是单篇文章毫无意义的叠加，也不是教师随心所欲地选择与组合阅读教材。教师须以教材为基础，结合学情，联系生活，充分考虑学生的阅读兴趣，扩大文本选择范围，参照不同版本的语文教材，积极主动地寻找课外资源、跨学科资源。寻找跨学科资源的能力，正是当前教师所缺乏的。语文学科是学习其他学科的基础，各个学科之间也并不是孤立的关系，它们之间相互联系、相互渗透。例如，语文学科与历史学科有着直接或间接的联系，四书五经、二十四史等传统文化著作的价值也并非孤立的，它们都具有文学经典与历史文献的双重价值，教师在教学中应该注重多个学科的联系与互补，如此才能深化教学内容、加深学生对知识的理解。

结语

群文阅读教学符合高中生核心素养培养的要求。教师在进行群文阅读教学时要充分考虑学生的学情，不断丰富自己的知识储备。新事物从出现到应用，总是要经历一个漫长而又曲折的过程，我们应该正视群文阅读教学的优势，积极开展群文阅读教学实践，并在实践中不断总结经验，丰富群文阅读教学理论，努力提升学生的语文阅读能力。

参考文献：

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[3]王燕妮.核心素养导向下的高中语文群文阅读教学[J].新课程，2021（36）：12.

[4]王小翠.核心素养视野下高中语文群文阅读教学研究[J].新课程，2021（36）：48.