探究核心素养下高效的高中英语课堂的建构

吴鸿皓

英语是一门应用性的语言学科，新课程改革后核心素养对英语课堂的要求不再只关注学生的考试成绩，而是更加注重对他们听、说、读、写能力的培养，最终促进学生个人的全面发展。面对这一要求，如何围绕核心素养的要求建构高效的高中英语课堂变得尤为重要。

一、核心素养背景下高中英语高效课堂构建存在的问题

核心素养背景下高中英语高效课堂的构建有助于学生的英语学习。但是在实际操作过程中，仍然会面临一些固有问题，而这些问题在一定程度上也在阻碍高中英语高效课堂的展开。

（一）课堂单调

在应试教育长期在我国施行的背景下，“成绩本位”的观念早已牢牢扎根于学生、家长和老师的心中。大家对于“题海战术”和“灌输式”的教学模式虽然颇有微词，但却不敢完全摈弃，又或者是因为没有更加妥善的解决方法。即使新课改广泛推行，很多人依然对于高考缺乏正确的认识，依旧只重视成绩的提升。目前高中英语课堂的主要教学重点只放在知识讲解上，师生和生生之间互动少，课堂氛围沉闷，这在一定程度上制约了学生的积极性和学习兴趣，学生的学习方法也较为固定、刻板。

（二）学生始终处于被动地位

在传统的英语课堂中，受传统教育思想和教学方法的影响，教师往往采取“满堂灌”或者“填鸭式”的教学模式。这种教学模式下的英语学习沉闷且枯燥，无法培养学生的核心素养。一方面，长期处在这样的环境中，学生容易产生厌学心理，排斥英语学习，不仅核心素养无法得到发展，还有可能导致学习成绩的下降。另一方面，学生在学习中应该是主动学习者的身份，而如果学生一直扮演被动接受知识的角色，缺乏独立思考和自主探究的机会，他们的思维能力和学习效率也会得不到应有的发展与提高。

（三）教学评价片面

在众多课堂教学环节中，评价是看似分量轻但实则重量级的一个环节。应试教育背景下的传统教学评价几乎只以单一的书面考试的结果作为教学评价结果，显然是不全面的。实际上，测试不等同于评价，不应该作为检验教师教学效果的手段，也不能全面地反映出学生的真实学习情况。而如今这种评价方式导致了学生只为了分数而学习，教师以提高成绩为中心进行教学，学校以班级成绩的好坏来评判老师，从而忽略了学习中素养的提升和教育带来的其它隐形财富的价值。

二、对构建核心素养背景下高中英语高效课堂的建议

为了切实提高高中英语课堂教学的有效性，教师需要尊重教学实际，结合教学要求和不同学生的学习需求，采用有效的教学方法，帮助学生提高课堂学习效率，优化整个教学过程。针对目前高中英语高效课堂构建存在的问题，提出以下改进建议。

（一）优化传统课堂模式，丰富教学活动

英语课堂教学要想充分调动学生的积极性，为激活学生思维创造良好的环境，需要教师根据教学内容设计形式多样的任务来激发学生积极参与，并要注意不同任务之间的层次性，让各个水平段的学生都能够参与到课堂活动中，使他们乐于说英语并能够用英语积极完成任务。教师要设计并组织丰富多彩的、以学生为中心的活动来适应不同教学阶段的需要，目的就是要让所有的学生都参与其中。多样化有效的英语课堂活动有利于学生获得英语知识，发展语言技能和提高实际语言运用能力，并激发情感，促进学生的发展。建立一种“教师主导，学生主体”的合作关系

这里的关系是指教师与学生之间有着共同目标的教学气氛。首先，教师要尝试创造一个轻松的英语学习环境，并对学生表现出关注，特别是对那些感到紧张和不活跃的学生。当他们受到鼓励时，会在交流中表现出更强的自信。其次，教师应该敏感于学生的需要，也应该对他们表示同情、关心，同时提供帮助。如果让学生感到他们与教师是在一起学习的，而不是教师单方面地给他们输入知识，这样学生会变得更加积极。最后，教师要以一种乐观的态度对待学生的错误，因为在学习和练习过程中错误是自然的、不可避免的，发掘学生的潜力比找出他们的错误更重要。当教师与学生和学生与学生之间的关系变得友善时，学生就会乐意在课堂上多开口说英语了。为此，对教师而言，首先要建立和谐的师生关系，创造出轻松的英语学习环境，提供学生充分发挥自己的“舞台”，不能因为学生回答错误而批评指责，相反应该鼓励其积极表达观点、进行批判性思考、敢于说新。其次，教师需要注重学生主体的课堂参与并尽可能让每位学生都能获得不同程度的成功参与体验，千万不能单方面地灌输知识。在备课的过程中，教师应该有的放矢，对不同层次的学生提出不同的要求;在课堂中，根据他们的能力水平，鼓励其参与适合自己的活动中，使他们能找到自己在课堂中的存在感和证明自身的价值，更加积极地参与课堂。

（二）完善评价方式

在教师进行教学评价时，应当遵循评价的尊重性、激励性和参与性原则。学生在理解、能力和情感表达方面是有很大差异的，因此教师不能只根据自己的意愿，按照统一的标准去要求全部学生，而应尊重学生之间客观存在的这种差异性。这种尊重性还表现在师生关系上。在管理课堂和学生时，教师需要一定的威严，但教师不能靠这种“长者”身份压制学生。相反，教师应该结合实际情况，以亲和有感染力的态度，针对不同学生作出公正、准确的评价，从而让他们产生信服感和信赖感。而对于个别个性极强、特立独行的学生，也要尊重他们的个性，多给予理解与宽容，如果有行为不当的地方，要多利用集体的道德标准使其自我调整。高中英语课堂的评价目的并不是为了筛选和甄别，而是以激励他们的方式促进他们更好地达成学习目标，树立信心，积极向上。学生处在一个集体中，也需要面子和认可，教师在组织教学活动的时候应该抓住学生的这个心理特点，任何善意的语言、眼神、表情或是手势，都有可能起到激励学生的作用。此外，教师还需要改变单一的评价方式，让全体学生都尽可能参与进来，调动他们参与评价的积极性。同辈之间的评价是一个相互尊重、聆听、合作、反思与促进的过程，有利于课堂民主氛围的形成。教师还可以采用让学生自评的方法，让其自我反思、总结归纳后再进行自我表达，从而促进个人的自我调节与发展。

综上所述，新课程改革后高中英语教学发生了颠覆性的变化，对课堂和教法也提出了更高的要求。但是此前长期形成的诸多问题依然制约着高中英语课堂教学质量的提升和阻碍其发展。基于此现状，高中英语教师必须围绕“英语核心素养”的内容，及时更新自己的教育理念，改进教学手段，优化课堂模式，完善评价方式，积极探索如何建构更加高效的英语课堂。

参考文献

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