如何在乡村初中英语课堂上教授形容词的比较级和最高级

蓝燕英

摘要：目前，我国教育是主要发展重点之一，但在实际发展过程中，城乡教育呈现两极分化，即城市教育过于发达，农村教育过于落后。其中，最明显的漏洞初中是英语，因为英语本身属于外国科目，而实施农村教育、家庭教育大多是传统落后的教育理念，甚至一些农村居民对教育有着放弃的态度，这导致我国农村初中英语教育的现状不容乐观。为了更好地全面发展我国初中英语教学，做好从城市到农村的基层教育，充分实现教育大众化，有必要认真分析农村初中英语教学的实际情况，落实一些有效措施，加强农村初中英语词汇教学，全面提高整个农村初中英语词汇教学的效率和质量。本文以农村初中英语教学中形容词的比较级和最高级的相关运用策略为例，具体的阐述了相关词汇教学的改进方法，希望可以为广大教育同行提供一定的理论参考。

关键词：农村;初中英语;教学策略;形容词

引言：

在初中英语教学的实际工作中，只有城市初中英语词汇教学处于良好的发展状态，而农村初中英语词汇教学由于教学设施、理念和模式落后而不容乐观。其中，主要原因是由于传统的教学观念，笔者在本文中具体探讨农村中学英语词汇——形容词的比较级和最高级教学策略，以期为相关农村中学英语教师提供一些参考。

一、应用实物使学生切身体会

人们有五种感官：视觉、触觉、听觉、嗅觉和味觉，他们使用的感官越多，他们获得的关于事物的信息就越多，然后他们对事物的印象就越深刻。语言是人们传递信息的工具。作者认为，要教一门语言，首先必须让学生亲自理解这个词所反映的信息，这样我们才能用实际的对象来指导学生进行教学，例如，老师可以找到三个不同身高的学生，并对最高的学生说：“You are the tallest of the three students I brought out.”然后指向最矮的学生，告诉中间的学生，“You are taller than the shortest and shorter than the tallest of the three students.”最后，告诉最矮的学生：“You are now the shortest of the three students.”与此同时，作为乡村的英语教师，我们可以引入相关的孩子们在农村中很容易见到的事物进行相关叙述，从而让孩子们在家庭氛围中也可以感受到浓烈的英语思维，当看到自己生活中的事物，就可以想起课堂中所学到的内容，对于英语课程知识而言，也是一个极大的复习及促进的教学方法，可以获得更为高效的英语实践功能，让孩子们在生活化的学习过程中进行相关能力的核心素养增长。例如，在农村家庭中，很多孩子在放学之后都要帮助自己的父母进行相关农业活动的处理，在这种时候，我们就可以进行相关的比较，笔者曾经对田中的西红柿进行了相关的比较，通过采集了三个大小不同的西红柿，让孩子们在课堂中运用比较积极，最高级的方法仿照笔者在上述升高中所举的例子进行了相关西红柿的叙述，同时让孩子们举一反三，进行了相关蔬菜——例如黄瓜、南瓜、苦瓜等等一系列农作物的相关比较，孩子们不仅学着开心，而且课堂效果极为良好。

二、唱加深学生印象的顺口溜

对于上面提到的五种感觉，最后一种方法可以同时应用于其余四种感觉，我们应该如何使用最后一种？其实很简单，味觉指的是嘴巴，其实是供学生阅读的。形容词的比较形式不同。虽然大多数单词变化可以用几种方法进行分类，但有许多特殊形式需要学生清楚地记住。在中学考试中，这些特殊的形式一直是考试的重点和难点。因此，加深学生对不同特定形容词和副词的比较程度的记忆是一个目标，那么如何让学生快速、准确、牢固地背诵呢？首先，对单词进行分类并将其转换成整洁的表格是非常有效和必要的。图表带给学生生动的记忆。图表的作用是为学生背诵单词提供依据。所有单词的变化一目了然，学生可以更牢固地记住单词。然后，教师应提取这些不规则的比较级，并将其写成朗朗上口的打油诗。这样，背诵比较级等枯燥的东西就更容易了，加深了学生的记忆。在教学过程中，作者将给学生们一首打油诗：“比较使用原始级别，比较级别仅限于二者的比率，三者向上比较，最高级别的使用开始。如果要掌握比较元素，比较范围必须详细……”在后面的教学过程中，笔者发现，这样轻易容易让学生上口的顺口溜，更让孩子们吸引了他们，对于英语的学习兴趣，同时也让孩子们对于比较级、最高级的运用方法，据有了深刻的意识，可谓是在教学方面做到了一举多得的实际效用，值得向广大教育同行推荐。

三、扩大留守儿童活动参与面

因为我们探讨的教学策略主体在农村英语教学方面，提到农村的英语教学，那么不可避免的一个话题就是留守儿童。课堂教学是师生之间有效、积极的互动过程，在制定相关活动计划的过程中，教师应关注每个学生的学习需求，以留守儿童为中心考虑对象，提高他们的英语思维能力和口语表达能力。笔者认为，对于留守儿童群体而言，他们发展最大的障碍就是家中没有父母的帮助，自身较为沉默寡言，容易形成相关的心理问题等等，小组协作有助于提高课堂上留守儿童的积极性。如教学比较级的时候，我们可以让每一个孩子代表不同的单词，当我们提出让代表比较级的孩子站起，形成一个句子的时候，这些孩子们就可以迅速地站起，从而进行相关游戏活动的后续发展，让孩子们可以在一个较为活跃的课堂之中进行自身的思维发展及语言表达，学生感兴趣。如，教学 Unit 1 Reading部分，笔者和学生进行“开火车”“对对子”，即師说上句，生答下句， T：“Im a teacher.”S：“Im a student.”T：“Im fat.”S：“Im slim.”T：“Im thirty.”S：“Im eleven.”T：“I have a half sleeve”S：“I have a half sleeve shorter than yours”T：“I have a piece of chalk in my hand”S：“The chalk in my hand is shorter than yours”……通过这些活动的开展，班级平时不爱发言的留守儿童也在气氛带动下积极思考，积极参与。这样以活动促进发展，组内合作，组外竞争，从而达到共同进步。

结束语：

总之，师生之间的沟通和互动可以实现平等的沟通，真正促进师生之间的合作，达到双赢的目的。创设合理的情境，开展有趣的活动，科学地提问，可以实现师生之间的密切沟通和互动，为学生在课堂上创造交流互动的机会，使他们的交流互动从有效走向有效，有效提高农村初中英语课堂的教学效率。

参考文献：

[1]姜春光.新课改背景下初中英语高效课堂构建研究[J].现代交际，2020（02）：197-198.

[2]冯瑰，张润芳.初中英语高效课堂的构建原则与策略[J].课程教育研究，2020（03）：122.