初中学生英语写作水平的现状与提高策略

吴雪玲

摘要：初中生的英语写作能力是学生英语综合学习情况的反映，不仅体现学生英语基本词汇和句式的掌握程度，还能体现学生的英语表达水平和文学素养。然而，对初中英语写作教学课堂的实际考察表明，许多学生的英语写作能力并不理想。而课堂作为引导规范写作的开始，理应成为培养初中生英语写作能力的首个落脚点。

关键词：初中;英语;写作现状;提高策略

一、当前的初中英语写作教学状况

（一）文化差异性

英语的语言文化与中国的语言文化之间具有极大的差异性，因此学生在写作学习的初期，使用英语知识造句时往往会感受到较大的隔阂感，无法实现思维上的转化，时常将汉语的语言表达方式套用在英语的写作中，进而导致文章出现了明显的语句不通顺、单词、时态等使用错误的情况，为学生带来了极大的心理压力，长此以往，学生将会逐渐地对英语写作失去信心，认为写作学习的难度过高，学习过程太过艰辛，进而在课堂中逐步地走向被动学习的状态，无法实现对英语写作知识的有效理解与内化。

（二）学生对基础知识的掌握较少

写作是初中英语教育中难度较高的一部分，对学生各个方面都有一定的要求，需要学生经过长时间的积累与总结才能够实现对所学的英语知识的灵活运用，构建出能够激发读者的阅读兴趣的文章。但就实际调查结果显示，部分教师在教学的过程中存在急功近利的思想，将更多的注意力放在显现效果较快的写作技巧的教学上，意图通过这种方式达成让学生的写作水平突飞猛进的目标。但最终呈现出的效果往往与教师的预想差距较大，由于没有掌握足够的基础，学生所学的英语写作技巧在写作的过程中就缺少了依托，进而导致学生的知识结构出现了严重的不平衡的情况，也导致学生的学习效率与质量都受到了一定的冲击，不利于学生的长久发展。

（三）无法保障学生的身心健康发展

部分教师为了保证教学进度，在开展写作教学工作时采取了较为强硬的手段，要求学生采取机械化的方式记忆英语写作知识，完成相应的英语写作任务。在这种教学模式的实施初期，教师会看到一定的教学成果，但是随着时间的推移，学生对英语写作学习的抵触心理逐渐堆积，最终爆发，将会导致学生出现极大的叛逆行为，如扰乱课堂纪律、逃课逃学等，让英语课堂教学举步艰难，不仅不利于英语教育工作的开展，还会对学生的身心健康带来极大的负面影响力[1]。

二、提高初中学生写作能力的具体方法

（一）丰富日常写作训练题型，转变教师教学观念

（1）变革写作训练形式

为有效突破单一题型对学生写作能力训练产生的局限作用，教师应丰富写作训练中的题型、拓宽写作训练渠道，减少客观性、命题作文任务的布置，强化对学生主观意图、观点表达能力的综合训练，将句型转换类题目填写关键词的形式调整为填写完整句子的形式，将阅读理解中的选择题调整为补全对话的形式，借此拓宽学生写作训练的渠道，在有限教学时长内实现写作训练的全方位渗透，有助于减轻学生以往面对写作训练时的心理压力，建构起便捷的训练平台。在书面表达题目设计上，减少命题式作文任务的布置，选取贴近学生日常生活的事例、不同学科领域的最新研究动态信息等作为研究方向，引导学生通过阅读事例确定大体写作方向，充分调动学生的想象力与创新思维进行观点表述，便于有效激活学生自发的创作表达意愿。

（2）重新界定教学重点

针对以往写作教学时长分配不当的问题，由教师根据课改要求、教学纲要内容以及学情分析结果，面向初中生的不同学习阶段进行写作教学占比的调节，做好听、说、读、写四个环节的密切配合，并强化对学生写作规范、科学写作方法的指导[2]。在面对不同类型的写作题目时，学生需遵循以下四项基本步骤开展写作：其一是认真审题，通读题干掌握写作体裁要求，从所给资料信息中提炼出关键点，做好细节的查漏补缺;其二是严谨分析，根据已知信息精确定位写作主题，结合自身知识储备与思考习惯进行创作内容的初步设计，完成写作提纲的列示;其三是完成初稿，对照写作大纲理清行文脉络，运用准确的话语表述方式进行语言表达，在行文创作中巧妙导入技巧，并保证语法、语用的准确性。

（二）积极探索过程写作教法，深化主体写作体验

基于认知理论进行写作教学方法的优化，鉴于所有“新知”必然融于“旧知”的图式中，需以学生现有知识基础进行新知导入的铺垫，依托前期准备与流程设计逐步唤醒学生对于旧知的记忆，为新知导入与创作欲望的激活奠定基础。

（1）增加交流反馈

受母语文化背景影响，学生英语写作能力的培养涉及长期的成长过程，在此过程中教师应循序渐进进行教学策略的设计，改变传统写作教学局限于单一创作的形式，加强学生间的思维交流与观点碰撞，在交流互助中帮助学生认清自身存在的不足，拓宽思维视域，最终实现写作能力提升目标。鉴于以往写作教学多以仿写训练作为切入点，教师可针对仿写训练模式与方法进行创新，引导学生明确不同文体的格式特征与写作方法，引入思维导图形式，厘清范文的段落结构划分形式、重点句型的使用情况等[3]。通过教师的教学引导与有效接入，能够改善学生以往文章创作环节存在的“提笔忘词”等问题，在潜移默化中帮助学生形成成熟的思维架构，由此实现对学生语言能力、思维能力的综合训练，为学生写作能力的提升奠定良好基础。

（2）写作拓展延伸

在完成学生基本写作能力培养的基础上，应面向新课改目标实现对学生思维创造力的激活，帮助学生摆脱定势思维，积极探索多种文体、不同创作环境，实现良好写作思维与习惯的动态养成。在课后训练任务布置环节，引入多种开放性主题创作任务，引导学生通过阅读书籍、检索资料、查阅词典等多种方式进行创作素材的收集，利用开放性训练培养学生的创新创造意识，实现学以致用的目标。

三、结语

不可否认，英语写作能力的培养往住无法立竿见影，初中英语教师要坚持带领学生进行写作方法和思维训练，并在课堂上提醒和鼓励学生课后做好英语写作积累，尽可能为学生创造更多的英语写作训练环境。如此一来，初中生才能培养出良好的英语写作习惯和能力。

参考文献：

[1]赵璐.基于课程标准的初中英语写作教学思考[J].中学生作文指导，2019（35）：35.

[2]王青.基于句子提升的初中英语写作教学实践与思考———以环境保护话题写作为例[J].内蒙古教育，2019（29）：13.

[3]王建智.利用教材资源提高初中学生英语写作能力的策略分析[J].教學方法创新与实践，2019（7）：1.