试析初中心理健康教育中师生互动的有效性探究

马婷婷

摘要：每一个学生的心中都有一个“智慧老人”，他们要坚信自己是解决问题的行家，而心理老师仅仅是为他们提供了一个肯定与支持的平台。在心理课堂中，教师是学生的引导者、伴者、倾听者，而教师的语言则是师生之间的积极互动，在课堂上，教师要用教学语言来引导他们发现自己的资源，发现自己的价值，进而达到自我的突破。苏霍姆林斯基认为，“语言艺术”是一位教师必须具备的素质。在心理学课中，老师的教学语言并非简单的“施与受”，而是“保持好奇、等待、相信接纳”的过程，老师要让他们在课堂上大胆地表达自己的真实思想，从而使他们能够在课堂上随机应变，并做出适当的反应。

关键词：课堂语言;心理课堂;师生互动

在教学过程中，教师要通过课堂语言的艺术来引导学生挖掘自己的潜能，从而获得积极的情感体验和成长。在教学实践中，不断地总结自己的经验，推动心理教师与学生之间建立深度连接，让学生得到真正的精神成长。

一、初中心理课堂教学语言存在的问题

（一）教学语言过多使用封闭式提问

课堂提问是教学中的主要环节之一，也是每一位心理教师都会用到的教学方法，课堂提问的方式一般分成启发式提问和封闭式提问两种。封闭式问题的答案通常只需要回答“是”或者“不是”，学生可以根据自己的想象或兴趣，侧重于不同的方面来回答问题。开放式提问常常使用“如何”“为什么”“能不能”等词来发问，引导学生给予详细的说明，而封闭式提问常常以“是不是”“对不对”“要不要”等形式来进行，这种提问常常用来缩小范围，澄清事实，获取学生表达的重点，但是封闭式提问使用过多会降低学生回答的积极性和表达欲，不能充分让学生表达内心的所思所想。

（二）教学语言缺乏积极心理学视角

积极心理学作为心理学一个新的研究方向，极力倡导研究人类积极的心理素质，认为心理学的研究不仅仅局限于人的心理问题，而且应关注人的积极情感体验，充分挖掘潜在的积极力量，帮助人形成良好的心理素质。心理课堂上学生会发出一些“不一样”的声音，教师要尝试从理解学生背后动机、从不同角度看待问题、具体化问题本质等方面入手，找到学生“负性”回答后的積极意义，给予肯定和鼓励，让学生获得积极体验，塑造积极人格。

二、初中心理课堂有效运用教学语言的理念

心理课堂上教师都会精心设计丰富多彩的活动，想让学生在活动中有所收获，而不是停留在热热闹闹的表象上。为此，心理教师就要注重“眼中有学生、心中有课堂”的教学语言素养，利用课堂语言艺术放大学生的闪光点，从积极资源去引导学生，“借用”学生“之口、之力、之法”来渗透课堂的教育思想，充分调动学生的积极性，与学生尝试共情，让他们感受到教师的无条件关注和接纳，从而获得积极的情感体验和成长。

三、初中心理课堂有效运用教学语言的策略

（一）具体询问深入探索

在心理辅导中，教师常常会用“具体化”的技术帮助来访者澄清问题，帮助来访者清晰准确地表达体验到的情绪和事件，例如教师可以这样回应：“你说这件事情给你带来很大的负面情绪，如果让你给自己的情绪打分，10分是心情很好，0分是心情不好，你会打几分？”“我觉得你表达的观点非常特别，能不能多说一点……”“我听到你说‘适当减少’，能说说你是怎样想的吗？”“我听到你说……我想你一定有自己的道理，说说看！”具体化的提问能够帮助教师更清楚地了解学生的想法、感受、行为和处境，帮助学生进行深入的自我探索。

（二）肯定赞美让爱流动

在盖瑞·查普曼所著《爱的五种语言》一书中，他认为肯定和赞美的语言是爱的语言。而心理课堂就是体验爱、表达爱、分享爱的课堂，因此，教师的语言中需要融入真诚的肯定和赞美，在此过程中可以融洽师生关系，激发学生的表达欲望，培养学生自尊自信的心理品格。例如教师可以这样回应：“我发现你的角度非常特别，你一定是一个善于思考的同学。”“你说出了大部分同学的心声，为你的真诚点赞！”“很高兴听到你内心真实的想法。”“你想到了所有同学都没有想到的部分，你是怎么做到的，说说看……”诸如此类的回应，让学生从细节处获得肯定和赞美，激发学生的内在学习动机，让学生被看见，被觉察，被理解，让爱和肯定在心理课堂流动起来。

（三）4F提问法设问精巧

4F提问法是英国学者Roger Greenaway提出的引导技巧，指教师从四个方面组织教学语言开展设问，4个F分别是Fact、Feeling、Finding和Future[4]。Fact是指事件和故事，Feeling指情绪和情感，Finding是指发现和思考，Future是指未来要做的计划，例如在“情绪五色花”一课中分享环节的问题设计如下：

1.活动结束后，请同学们观察班级“情绪五色花”的分布，是消极情绪比较多，还是积极情绪比较多？（Fact）

2.在上台贴纸班级“情绪五色花”时，你的感受是怎样的？（Feeling）

3.观察班级“情绪五色花”，你有什么新的发现（Finding）

4.当我们面对消极情绪时，你是怎样应对的（Fact）

5.同学们分享的这些应对消极情绪的方法，哪些是你印象深刻的？哪些你愿意在以后的生活中尝试运用的？（Future）

该提问方法便于使问题设计富于层次化和精细化，更能够挖掘课堂中的生成性资源，能够加深学生对活动的体验和感悟，同时使教师避免提问的“随意性”，引导学生在课堂中深度思考，而不是停留在看似热闹的活动中缺乏深度思考。

结语

课堂语言是心理教师和学生之间建立深度联接的桥梁，除了以上探讨的方法，还可以利用身体语言鼓励学生积极参与课堂，例如握手、拥抱、点头等;心理教师需要做好充分的课题预设，可以利用思维导图构建预设框架，让课堂语言的组织更加“精准”;同样心理课的留白和等待也十分重要，“此时无声胜有声”，当学生的发言脱离“预设”或“标准答案”时候，教师的耐心等待也是课堂上一道别样的风景。如此，对于课堂语言的把控“多思考多练习多揣摩”，是心理教师营造“安全、尊重、接纳”心理课堂的基本功。

参考文献：

[1]姬俊梅.体验式教学在初中心理健康教育中的应用策略分析[J].考试周刊，2021（99）：7-9.

[2]李慧.将生命教育融入初中心理健康教育的实践与思考[J].读写算，2021（34）：31-32.