“双减”背景下对初中英语高效课堂的思考与探索

邓琴

摘要：“双减”政策要求减轻学生作业和校外培训负担，这对于教师的教学提出了更高的要求。在这样的情况下，能否将“双减”政策与初中英语的教学有机结合成为了评价教学效果的重要因素。作为一门语言类学科，初中英语的教学重视日常的积累，课下的学习在日常的教学中发挥着巨大的作用。而基于学科特点，完全不布置学科作业不现实。如何在有效减轻学生负担的同时保证一定的教学质量，一定程度上培养学生能力和素养成为了教师需要思考的一个问题。

关键词：“双减”政策;初中英语;课堂教学

引言

“双减”政策的实施已经持续了一段时间，其减轻学生课后补习压力和课后作业压力的成果显著，使学生拥有了更多可以支配的时间。而“双减”政策的根本教学方向是减负但不能减质量。因此，提倡教师创设高效的课堂教学模式，既要达到预期的教学目的，又要让学生减轻学习负担。而英语课程是需要日积月累才能达到好成绩的一门学科，在传统的英语课堂教学过程中，教师主要根据教材内容进行按部就班的讲解，课堂教学过程几乎占据了全部的时间，虽然讲解的内容多，但是学生理解透彻的知识点数量却差强人意，课后需要大量的作业时间进行补充学习，这不符合目前我国大力开展的“双减”政策理念。因此，在“双减”政策推行的背景下，如何提高英语课堂的教学效率是每位英语教师都应该思考和解决的问题。本文以此作为研究背景，探讨具体地提高英语教学效率的策略。

一、“双减”政策下的英语课堂教学现状

“双减”政策正式印发后，相关部门和学校对于“双减”政策的推出付诸很多实际行动，如，加强对校外培训机构的排查，学校深入管理教师关于课后作业布置的数量，多方通力合作，使“双减”政策落到实处。而对于很多教师和家长而言，对于“双减”政策的理解并不透彻，只局限于减轻学生学习负担这一个方面，并没有思考在减轻学生学习压力的同时，如何保证学生的学习成绩。“双减”政策减的是作业的总量但不能减少学习的质量，这是“双减”政策最基本、最核心、最重要的理念。但是就目前看来，部分英语教学还是沿用传统的教学模式，只是单一对课后作业量进行了调整。教师缺乏改变教学方式和提升教学效率的观念，只从作业量上来配合“双减”政策的实施，这种方式是不利于学生发展，且不利于英语课程发展的。

二、在“双减”政策下提高英语课堂教学效率的策略

（一）加强师生之间的互动

由于英语科目不属于我们的母语科目，很多基础知识学生并没有完全掌握，导致学生在英语课堂学习过程中没有足够的自信，不敢张口讲英语，比较沉默，慢慢地失去学习的主动性。无论哪门学科的学习，只有动用手、脑、耳、口、眼同时运作，才能达到高效率的学习成果，英语课程也是如此，因此在课堂上让学生张嘴成为课堂教学的重中之重。在教学过程中，英语教师应引导学生与其进行和教学内容相关知识点的对话，通过反复沟通使学生达到深刻地理解和记忆，并且在此期间，也是教师观察学生具体学习情况的最佳时机。

（二）实行分层学习模式、阶段改变模式以及差异化教学模式

英语课程的学习成果有很大一部分是来自于学生的英语基础和英语学习能力，因此，课堂上教师通讲的教学方式只适合其中一部分学生，对于另外一部分学生来说，要么感觉太难，无法理解;要么太简单，浪费时间。因此，分层学习模式就是根据学生的自身英语基础差异进行的阶梯式学习方法。所谓欲速则不达，只有根据自己的实际情况选择适当的学习模式才是利于提高英语成绩的根本方式。分层学习的原则是根据教师的客观判定以及学生的层次学习想法相结合的方式进行实际分配，将分配好的学生按照其学习特点进行特殊化教学。分层学习的最根本原则就是从下往上原则，达到一定的学习目的就上一个学习台阶，以此提升学生的学习积极性。阶段改变模式就是在分层学习一段时间后，进行不同难度的测试，通过测试结果改变原来的人员分配，使教学更具灵活化。而英语差异化教学模式就是根据教师对于学生的分层进行差异化的教学方式。课程讲解时需要全面了解学生的学习水平，以此有针对性地进行英语教学工作。而在英语习题练习上，也应提前对题目进行分类，通过不同难易程度的习题，分配给相对应的分层人员，以此实现英语课堂高效的教学成果。

（三）基于生活情境，布置对话作业

口语能力是核心素养的重要组成部分，也是学生英语能力的薄弱点。在过去升学考试很少涉及口语的情况下，“哑巴英语”盛行。如今，学科教学实用性受到重视，如何培养学生口语能力越发成为教师需要思考的一个问题。生活化教学是如今教学的重要思路，通过生活情境的合理创建，教师能更好地激发学生兴趣。而在口语方面，基于生活情境布置的情境对话也是提高学生能力的重要方法。将情境对话与课后作业结合起来，教师能有效落实减负提质的原则，从而有效促进“双减”政策实施。

（四）利用思维导图法开展英语教学

在英语教学中，思维导图主要是运用图文结合的策略，根据实际教学情况以难易为标准展开划分，从而由易到难地开展教学，提高教學质量。通过将思维导图应用于英语教学之中，能够帮助教师运用学生强烈的视觉色彩记忆以及图片记忆进行学习，连接知识点，使得学生的大脑对知识点形成记忆规律，最终开展系统性的学习。由于其中的生词量比较多，且层次也比较复杂，可以运用思维导图这一方式帮助学生探究文章的中心思想和主题，并提出一些问题，让学生进行阅读和回顾。例如，Waystogotoschool这一内容由于文章的整体层次比较清晰，所涉及到的词汇量也比较大。因此，在教学开展的过程中，通过思维导图介绍文章中所提到的方式，并让学生能够大致了解到文章的大意。接着，教师可以有针对性地向学生提出一些有关文章内容问题，教师可以运用问题答疑的方式进一步引申文章内容，加深文章主旨的理解，并且鼓励学生开展小组之间的有效沟通，回答如何去学校，并且学会运用“howdoyougoto……”这一句型，以此提高整体的教学效率。

结束语

“双减”政策下，学生的作业负担减少了，学习压力减轻，但学生的学习能力要提高，教师的教学质量不能缩水，师生互动的方式要灵活。因此，初中英语课堂教学应该设计多元教学目标，实施以任务为导向的教学方法，开展分层检测，打造高效课堂，实现“提质增效”的“双减”目标。

参考文献：

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