技巧出精彩 反思育无悔

刘徐应

摘要：班级学生千差万别，班级管理工作千头万绪。在班级管理过程中，班主任应当关注学生心理，熟悉学生情况，积淀管理智慧，钻研管理技巧，在不断地拷问和反思中提升班级管理工作的有效性。

关键词：技巧  反思  班主任工作

案例一：孩子，这个“特异体质”我也有

新学年开始，学校下发“特异体质学生情况登记表”给学生及其监护人填写，以便第一时间了解个别学生体质的“特异”性，有的放矢地对学生进行关注、引导、教育。

登记表收上来后，我像以前一样一页一页地翻阅着登记表上的信息。一张表上“自闭症，轻微神经衰弱”等警示性的字眼映入眼帘，职业的敏感性告诉我，对于这个孩子须从细微处入手，暂时不需要进行所谓“心理咨询”辅导和干预。我坚信自己能让这孩子“阳光”起来。

1.如实汇报，请求指导，尊重学生的隐私

第二天，我把登记表上交学校政教处，咨询校领导和心理咨询室的老师，征求他们的建议，并提出自己下一步的工作设想。我恳请学校保护该生隐私，不要找该生家长或其本人进行心理干预，因为一旦有“官方”行为，该生就会认为自己真有毛病。我希望用一段时间走进孩子心里，把他拉出“自闭”的空间。

2.选好契机，重复行为，拉近彼此的距离

科学调查表明：每个人都有程度不同的“强迫证”。我就从这一点出发“夸张”式做给他看。每一节课上完后，我都回头扫一下讲台，看一看是否丢什么东西在讲台上，甚至返回讲台找一找。抓住机会，我还叫该生帮忙在讲台上看看我是否丢东西了……持续三周时间，我和他在办公室面谈了一次。“谢谢你经常帮我找东西。”我打开话题。他笑了笑说：“没什么，每次您都带着了，我没找到。”“是的，我几乎每次都夹在课本里，但我不放心，总要去找，找完后，心里踏实了，老师有‘强迫症’。”他惊讶地望着我，我接着说：“每个人都有程度不同的‘强迫症’，学生每天反复检查书包，以免丢了文具;父母每天反复摸口袋，以免忘带钥匙;老师每天反复回看讲台，以免落下课本……我们都在‘强迫’自己干同样的事情。比如你对学习中某个问题始终放不下，其实你已弄明白，但还是在想，这也是‘强迫’自己啊。”他点了点头，随后我们交流了其他一些事情。

3.家长面谈，了解情况，形成默契的合力

家长反映：近期孩子在家话多了，说得最多的是班主任每次上完课都会回到讲台找东西，还叫他找了好几次。我笑了笑问他还说什么。“孩子说你讲自己有‘强迫症’。”家长笑着说。我将孩子填表的情况和自己刻意做这些事的原因告诉了家长，家长显得有点吃惊。他说道：“在中考前，可能是学习压力大，孩子整夜整夜睡不着觉，医生说是‘神经衰弱’，加之他不愿意与别人交流，我们家长就说他有‘自闭症’。”到此，我明白了，孩子所谓“特异”体质是医生、家长给定性的。家长明白了这几周我的良苦用心，我们之间形成了一种默契。

4.再会该生，直面“特异”，阳光坦然地面对

期末考试临近，学生们变得急躁，我针对性地找了一些同学谈话，其中就有这个学生。有了前几次的沟通，他话明显多了，坦言学习压力大，有时睡不着觉，怕考不好，不想和同学交流……“这些问题，班里的同学们都有啊。你看看，下课班里睡倒了多少，甚至课堂上也有睡觉的，这都是在担心期中考试，晚上不能安心入眠。你看近期班里课余打闹的少了吧？”他点了点头。我接着说：“每个人都会有压力，要学会释放压力，每个人都有精神疲惫的时候，学会调整，疲惫感就会消失的。我给你建议几件事，你试试做做：①帮课代表收作业，多跑跑老师办公室;②在班里申请一个为同学服务的工作，比如小组长;③记住身边同学的生日，参加他们的生日小聚会;④周末和家长、同学约好去看场电影或郊游;⑤努力培养一个自己的运动习惯。”他记下这五件事，点了点头说：“谢谢老师，我试着做。”

在整个过程中，自始至终我没有提“自闭”“神经衰弱”之类的词。学生在世界观形成的过程中，会受成人言语影响，我们要换位思考，“以身说法”，站在孩子的立场和他一起面对。

高一阶段，该生作为小组长工作认真负责，不但参加了几场同学的生日聚会，还请同学到自己家参加自己的生日聚会，生活中久违的笑脸洋溢在他脸上。有一次他来办公室问我：“老师，你近期上完课怎么不回看讲台了？”我笑着说：“因为你们自律性强，我们的班风纯正，学习氛围浓厚，我的‘强迫症’好了。”看见他一脸惊奇的样子，我接着说：“我不光有‘强迫症’，前段时间我担心你们进入高中的第一次统考成绩，睡不着觉，有种‘神经衰弱’的表现。考试结束了，我们班不仅成绩名列年级前茅，更在运动会、演讲征文比赛、足球比赛、歌咏比赛等活动中表现出色。你看老师现在上完课不找书了，和前段时间是不是判若两人？”他好像明白了什么，说：“老师，謝谢您，我让您费心了。”我们都会意地笑了。

后来，该生顺利完成高中三年的学业，于2019年考取中国药科大学。

案例二：一个不可回避的反思——我有没有“耽误”学生

读完《班主任之友》第380期江苏清江中学蔡学之老师《我班有个“道歉日”》的文章，我感慨万千，为蔡老师的诚恳而感动，为蔡老师的做法而鼓掌。工作十余年来，我听了大大小小几十场班主任经验交流会，其中成功的范例的确很多，许多班主任的成功经验如一剂剂良药，让我们这些平凡又普通的在班班主任受益匪浅。

“金无足赤，人无完人。”面对如此多的成功范例，我不禁思考：把一个个“问题生”转化成“优等生”固然是教育者的追求，但我们在教育中有没有因为自己的疏忽大意而耽误了学生的前途呢？

邵同学，一个农村中学的定向生，应该说是当地中学的尖子生。高一进入我校后，由于第一次离开父母住校，没有合理定位，他迷恋打篮球、玩游戏，高一结束后成绩一落千丈，在班级排50名左右。高二分科后学理科，数学、物理的学习进入不了状态。我想尽办法，极力沟通，多方鼓励，也只能让他的成绩保持在50名左右。直到高考报名前，他得了一种慢性肺病，休学了。

反思：一个农村孩子进城读书住校，远离父母，自律能力差。高一一年，身为班主任，我几乎未在下晚自习后或周末去寝室探望观察（只有四个住校生住在一个寝室），只是在发现问题（比如上课睡觉、作业未写完）时去询问几句、教育几句，或从同一寝室其他同学那儿了解一些情况（其实很难了解到真实原因）。等到期末成绩单发下来，他已经形成了不良的恶习了。此时的说教、找家长、多方位沟通，对于他来说都是苍白无力的。得了慢性病与住校时生活无规律不无关系。选择休学，是因他中考成绩优秀，家长抱的希望大。虽然排在班级50名，在当年能考上二本左右的学校（当年本班有44位同学考上一本），但这远远没有达到其父母、家族甚至所在村镇的期望。我知道，休学一年，他不可能有大的起色，但我无法改变什么，只能签字同意、劝勉、祝愿……（第二年他也只考上二本院校）每年9月10日，我偶尔会接到他的电话，收到他的贺卡，每当此时我的良知就会发问：对于他的结局，我能坦然吗？我尽力了吗？

拷问：这种在高一新生来校时班主任未深入寝室，抓第一手材料的情况，在我的身边可以说是较为普遍。以上事例难道不该引起我的反思吗？我是否“耽误”了这些学生？

宋同学，一个单亲家庭的统招生，成绩较好，能稳定在文科前360名，但排名阶段性波动大（有时能进前50名），平时不喜欢沟通、表达，是一个外表看似乐观、自律能力强的学生。在高三时，学校根据政策补助困难生每人1500元/年，单亲家庭学生无条件入选。他提交了申请，但未通过同学们的评议，理由是：该生有手机、MP4，喜欢上网，生活不困难。在评议公布会上我说：有些同学平时生活不困难，不节约，“时髦武器”样样有，还写申请。晚上，我收到一则短信：难道乞丐就要穿乞丐服吗？困难就要写在脸上吗？

反思：事后交流，我才得知他是单亲家庭（因为这个班是我中途接手的，登记表上有其父母姓名），只是平时未表现出来。父亲再婚后，为了补偿，在经济上适度满足他，但他一直跟年迈的外公生活，生活贫困。高考后，我加了他的QQ，看到了他QQ空间里的文字：“我知我是一个无人关注的单亲男孩，梦中有多少次在父母分手的场景中哭醒，又有多少回在父母牵手时乐醒，但现实，我只能承受这一切，不能让别人知道，更不能让别人认为单亲家庭孩子有心理的缺陷。表面的伪装，强颜的欢笑，我只能依赖这空间、这网络找到一丝的慰藉……唉，这日子何时是尽头。”

我静静地坐在电脑前，面对屏幕，一丝忏悔涌上心头。直到高考前，我竟然还未走入孩子内心，根本不了解孩子。对于这种家庭背景的孩子，我在两年内，居然未理解他，走近他，成为他倾诉的对象。甚至在高三那么紧张的日子里，我都让他独自一人默默承受着;他用自己的方式发泄，却被误认为是“不务正业”。当年的高考，他刚过二本线。

这两位同学的事例，我一直记在心里。前几年，我们也会聚一聚。邵同学现在在县城下面的中学从事教育工作，是一位负责任的年轻班主任。每当提起他休学的事，大家都默默不语。我想大家心里的想法一定是一样的：在自己以后的教育生涯中力求不耽误学生。邵同学也成家了，工作相对稳定，他很重视家庭关系的和睦，经常在朋友圈“晒”幸福。

有人说：老師对学生的爱，是在教育教学实践中，由教师的事业心和责任感、道德感等凝聚而成的一种情操。但在现实中，我们的确有过让自己痛心、反思甚至悔恨的事例。“吾日三省乎己”是减少工作失误、塑造高尚人格的必要之举。以后的班主任工作交流会，但愿能听到一丝反省的声音，这样我们的教育、我们的班主任工作才能赢得阵阵掌声。

习近平总书记说，新时代要着力培养一批“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的“四有”好老师，为此，班主任老师要用心与孩子同行。伴随孩子一起成长是老师，特别是班主任老师一次自我修行的过程。有位哲人说过：孩子是上天赐给我们神圣的礼物。“母子连心”“知子莫若父”道出了人伦关系的和谐，“明师之恩，诚为过于天地，重于父母多矣”则说明教师的重要性。在与孩子同行中，我们要陪孩子前进，“苟不教，性乃迁，教之道，贵以专”，时刻关注孩子、教育孩子、引导孩子。

赓续百年初心，担当育人使命。习近平总书记说：“生活从不眷顾因循守旧、满足现状者，从不等待不思进取、坐享其成者，而是将更多机遇留给善于和勇于创新的人们。”面对学生日新月异的个性变化，作为一线班主任教师，我们要不断反思，不囿于成见，主动创新教育方式。教育是一个漫长的润物无声的过程，不是一下子就能显出效果，我们要去除功利化思想，要摒弃应付思想，要在潜移默化中塑造学生心灵。教育家第多斯惠说，教育的本质是点燃，是激励、唤醒和鼓舞。为什么刻苦而不痛苦，就是因为他被点燃了、被激励了、被唤醒了、被鼓舞了，他觉得学习是一件有意义的事情，为了自己的理想拼搏和奋斗是一件幸运的事情。作为新时代教育者，我们要坚持立德树人的根本任务，紧紧围绕“培养什么样的学生，怎样培养学生，为谁培养学生”的重要思想，努力培养“德智体美劳”全面发展的社会主义建设者和接班人。

责任编辑：丁 蔚