基于核心素养的小学英语教学探讨

龙翠

摘 要：在英语课堂中，教育者应当以培育学生综合素养为目的，进行积极的教学，以促进学校英语教育事业的进步。而在目前的教学环境当中，部分教师仍受传统教学理念影响，在实际教学中出现了以成绩评判孩子的不良情况，这使得学生在实际学习当中不能够一以轻松的形态，理解并学习英语教学知识。因此，小学英语教师应秉承以学生为本的理念，立足于核心素养，关切与呵护学生，将交流、互动、讨论与探究活动作为小学英语课堂“教与学”的主流，尊重学生的知识体验与生成的过程，力求课堂气氛活泼，使学生兴致盎然的学习英语知识，悦享学习的乐趣。

关键词：核心素养;小学英语;教学策略

引言

英语课堂教学，是我国教育工作开展的重要领域，也是学生学习前路上的必要基础。在实际教学中，教师应积极提高教学效率，确保教学知识能够更好地被学生所理解。鉴于此，在实际教学当中，教师应保证自身与学生的“距离”站在平等的角度教学，在进行有效交流后，深入挖掘学生内心需求，使学生能够更好的专注于课堂内容，让学习兴趣做辅，使自主思考做基，在满足新课改要求的同时，引导学生能够更好的理解教学内容，充分理解英语学科的学科素养，使学生能够激发自身的主观能动意识，以更轻松的姿态迎接繁杂的英语知识。

一、构建学习情境，激励学生主动学习

小学英语的学科知识融汇了许多生活情景中的知识内容，学生能够通过学习英语知识，提高综合能力。因此，教师可以为学生设计融合其他的生活情景，来提高学生在实际教学中的主观能动意识。在小学阶段的英语学课堂中，教师应充分注重运用情景教学的方式，为学生创设多样化的教学内容，从而提高学生对于小学英语知识的学习欲望，在丰富学生学习情感的同时，提高学生自身的核心素养。例如，在学习Recycle Mikes happy day这一教学内容时，教师就可以通过构建亲近的方式，让学生能够与用英语讲述自身一天中的经历。在经过学生短时间的思考过后，教师应引导学生踊跃发言。同学A说：“My parents bought me a big birthday cake for my birthday. I felt very happy”; 同学B说：“Some people said that their parents took them to the amusement park at the weekend. It was exciting to take a roller coaster and play bumper cars”; 同学C说：“Some say fromI went to play football with my friends and had a great time。此时教师就可以再提出一个问题：“Everyone， do you know how Mike spent his happy day？ Do you want to know？ Let's go and have a look.通過这样的方式，让学生能够将Mike的生活与自己的生活相联系，促进学生的学习效率，也增加了学生的核心素养。

二、开展课堂活动，激励学生开拓思维

相对于传统教学的“师本”，现代教学理念更注重“生本”概念。因此，这就要求教师在实际教学中通过构建多样化课堂，来突出学生的教学主题，任务法能够帮助学生实施“在做中学”的教学模式，通过有效加强学生主体地位，来强化学生在课堂的学习效率。例如，在学习How tall are you？这一课程时，教师就可以通过以开展课堂活动的方式，构建学习小组，并依据不同学生的主观能动意识，激发学生运用英语进行交流，例如“How tall are you ？ Im …meters”，“Im taller”，“Youre taller than me”等英语句式进行作答，使学生能够在进行合作时，也能及时得到教师的指导，一方面完成了教学任务的同时，激发了学生的主观能动性，另一方面，确保了学生的学习效率，通过布置情景问题，并引导学生进行自主分组，以生活为例，将本节课教训内容进行渗透，让学生能够全方位点燃学习热情，在教师的指导下提高英语知识水平，充分激发学生自身的综合素养。

三、组织综合实践，激励学生提升能力

目前部分学校英文老师由于受到了传统应试式教育观点的荼毒，过于注重学生对英文知识点的了解和把握，学生往往仅仅通过死记硬背的方法，接受了英文知识点，然后极端处理，让学生形成厌烦心态，严重限制了学校的教学发展。教师们在新课程背景下的积极引导下，逐步走出了对传统教育的误区，让教育本位观念得以了质的转变，以生为本，从重视学生对课堂的体验感受和主导角色出发，以创新性的综合实践方式，通过主动、参与、探索的教学方式，培养学生的核心素质，以创新的教育视角出发，为学生探索成长的途径，秉承以新的教育方式进行创新的课堂教学。例如在学习How can I get there？ 之后教师就可以组织一次社会实践活动，以不同小组的方式，对学校周边进行实地调查，引导学生能够自主画出学校周边的地图。当地图绘制完毕之后，教师就可以在课堂中对学生的作品进行展示通过这样的方式进行教学引入，在课堂中对学生进行提问。例如”Excuse me， where is this...？;Please tell me how to get there;Should I go straight or turn right at the intersection ahead？”以这样的方式，对学生规划的路线进行提问，进一步提高了学生的综合能力，推动了学生核心素养的提高。

结语

总而言之，运用多样化的教学手段能够切实有效提升教学效率，使学生更好的在课堂中保持高专注，从而更好地更好地激发主观能动性，保持学习效率与教学效率的双效齐下。学生英语核心素养是现实教学的必要要求，也是教育工作开展的最终目标。因此，小学英语教师应从语言构建，教学内容规划，创设情景活动等多方面开展教学，进而为我国输送综合型人才，全面强化我国小学英语学子的英语文化素养。

参考文献

[1]余珊珊.基于核心素养下小学英语高效课堂教学策略探讨[J].锋绘，2019（7）：197.

[2]吴静. 核心素养下小学英语教学的有效策略研究[J]. 文理导航（下旬），2021，（11）：48-49.

[3]宋爱霞. 小学英语教学学科核心素养培养策略分析[J]. 英语教师，2021，21（19）：160-161+165.BCDD7FBB-C6DF-4C6D-9D15-2A6021D122DC