基于非参数检验对大学生公共羽毛球课学习效果分析

张轩溶

1 数据来源与假设

本文数据通过实地走访，向五所高校公共羽毛球课学生发放有关学习效果问卷，得出结果。为了更好地进行研究，现提出以下假设：（1）学生对问卷的作答完全独立;（2）每个学生在上课时都认真学习;（3）无效问卷已被剔除。

2 研究方法

通过问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法、专家访谈法，对五所高校公共羽毛球课学生学习效果进行分析。问卷共36题，分五个模块，采用李克特五分量表进行调查。共发放454份问卷，有效问卷为427份。学生根据自身情况进行问卷填写，分数从完全符合得5分到完全不符得1分。最后计算出每个学生总得分和各模块得分。数理统计法运用SPSS 26.0，运用非参数检验多个独立样本中的K-W检验法对数据进行分析。根据数据运用逻辑分析法对五所高校学生羽毛球学习效果进行分析。通过对专家访谈，了解五所高校公共羽毛球课教学模式。最后结合五种研究方法出结论。

3 结果与分析

统计假设：五所高校公共羽毛球课学生在羽毛球兴趣、常用技术掌握、战术运用、教学效果、教学期望以及总分方面无显著差异。

3.1 兴趣

每行都检验“样本1与样本2的分布相同”这一原假设。

显示了渐进显著性（双侧检验）。显著性水平为 .05。

a.已针对多项检验通过 Bonferroni校正法调整显著性值。

对各校学生兴趣得分进行成对比较，P值均大于0.05，说明各高校学生在羽毛球兴趣方面没有显著差异。能够对后续数据分析进行支持。

在调查中发现，学生们对羽毛球的兴趣两极分化，一部分同学热爱羽毛球也非常关注羽毛球赛事、新闻等，希望有更好的运动装备;另一部分同学虽然喜欢羽毛球运动，但与羽毛球有关的其他事物不是很了解。教师在课堂上应该更大程度的挖掘学生们对羽毛球运动的兴趣。比如：定期观看、讲解羽毛球赛事、多组织课堂游戏和比赛、创新教学手段等。研究表明：观看运动赛事、宣传体育明星事迹是提高运动兴趣非常有效的手段。

3.2 常用技术

每行都检验“样本1与样本2的分布相同”这一原假设。

显示了渐进显著性（双侧检验）。显著性水平为.05。

a.已针对多项检验通过 Bonferroni 校正法调整显著性值。

对五所高校学生在公共羽毛球课学习后常用技术的学习效果進行分析，得出：昆医对西林、中医对西林、财大对西林的P值均小于0.05，说明西林学生在常用技术得分上与这三所高校具有显著性差异。得出：西林学生在常用技术得分均高于其余四所高校。可以认为西林学生在常用技术的学习效果较好。

调查显示，大部分同学对羽毛球基本步法的掌握不太好，而基本步法是羽毛球运动中最重要、最基础的训练。从实际教学情况来看，教师把大量时间用来教授手上的技术，有些本末倒置。并且观察学生课堂表现，同学们的手上技术极易变形，出球很难达到理想效果，但也和课时有关。教师应该注重基础训练，提倡学生们课下多加练习;学院应适当增加课时;情况允许可以进行分层教学、小班教学。

3.3 战术运用

每行都检验“样本1与样本2的分布相同”这一原假设。

显示了渐进显著性（双侧检验）。显著性水平为 .05。

a.已针对多项检验通过 Bonferroni 校正法调整显著性值。

对五所高校学生在公共羽毛球课学习后战术学习效果进行分析，得出：昆医对昆工、中医对昆工、西林对昆工的P值均小于0.001，说明昆工学生在战术得分与这三所高校具有非常显著的差异。通过专家访谈，昆工战术教学课时最少。可以认为五所高校中，昆工学生在战术的学习效果较差，应适当增加战术课时。

从目前高校公共羽毛球课教学情况来看，战术教学课时占比较少，教学效果不太理想。羽毛球战术的运用不是立竿见影的，更多的是在日常练习中总结出来的。因此在有限的教学时间，学生掌握羽毛球战术是很难的。这就要求教师能够多讲解羽毛球基本战术，适当配合比赛视频讲解，学生能够理解的更加透彻。各校也可以根据自身情况，有选择地进行单打或双打战术教学。在课堂上，有意识的训练基本战术套路。培养学生对于细节的观察和判断力。多组织教学比赛，让学生们在实战中提高战术意识。

3.4 教学效果

每行都检验“样本1与样本2的分布相同”这一原假设。

显示了渐进显著性（双侧检验）。显著性水平为 .05。

a.已针对多项检验通过 Bonferroni校正法调整显著性值。

对五所高校学生在公共羽毛球课学习后教学效果进行分析，得出：昆医对西林、中医对西林、财大对西林的P值均小于0.05，说明西林学生的教学效果得分与这三所高校具有显著差异。可以看出，西林学生在教学效果得分均高于其余高校。可以认为在这五所高校中，西林学生的学习效果最好。

从调查整体情况来看，学生对公共羽毛球课整体满意度还是不错的。教师应探索更多的教学模式、创新教学方法、加强体育思政教育、鼓励学生们积极参与羽毛球运动。

3.5 教学期望

每行都检验“样本1与样本2的分布相同”这一原假设。

显示了渐进显著性（双侧检验）。显著性水平为 .05。

a.已针对多项检验通过 Bonferroni校正法调整显著性值。

对五所高校学生在公共羽毛球课学习后教学期望进行分析，得出：中医对西林P值小于0.05，具有显著差异。教学期望共7题，满分为35分，五所高校平均得分28.4分，得分较高。可以认为，各高校通过公共羽毛球课教学后，学生对羽毛球技战术学习、场地和器材的提供、参与羽毛球课外活动的积极性期望值都较高，基本达到了公共羽毛球课的教学目的。

在羽毛球技战术学习后，同学纷纷表示想更加深入了解羽毛球运动。学校应重视羽毛球俱乐部、社团建立并提供训练，多组织羽毛球比赛。尽量满足学生课外羽毛球运动需求。部分同学表示希望能改善课程考核方式。学院可以考虑多元评价方式，如：把观看羽毛球赛事达到一定时间、小组课堂技战术讨论、羽毛球赛事参与等纳入期末评定，不再是单纯考核技战术、身体素质。

3.6 总分

每行都检验“样本1与样本2的分布相同”这一原假设。

显示了渐进显著性（双侧检验）。显著性水平为 .05。

a.已针对多项检验通过 Bonferroni校正法调整显著性值。

对五所高校学生在公共羽毛球课学习后总分进行分析，得出：西林与其余高校对比P值均小于0.05，具有显著差异。总分是五个模块总分相加，能够代表学生整体学习效果。结合西林采用“三级式教学”可以得出西林学生公共羽毛球课学习效果较好，其教学模式值得其余高校学习和借鉴。

4 结论

综上所述，通过非参数检验中的K-W检验对昆明市五所高校公共羽毛球课学生学习效果进行分析，在兴趣无显著差异的前提下，五所高校学生对羽毛球常用技术掌握、战术运用、教学效果、教学期望及总分都有显著差异。结合专家访谈，西林“三级式教学”使学生有更好的学习效果，值得借鉴。同时说明对多个独立样本进行差异性分析时非参数检验中的K-W检验是不错的选择。

（作者单位：云南农业大学体育学院）