基于主题的小学英语故事教学实践

倪海棠

摘   要：译林版《英语》教材中的Story Time通过对话或短文的形式引导学生学习英语知识、掌握英语技能和发展英语运用能力。结合译林版《英语》五年级上册Unit8“At Christmas”中Story time的展评课，探讨依托故事主题，从“巧用问题，确定主题”“创设活动，深化主题”以及“结合文本，延伸主题”这三个阶段如何依次开展故事教学，以实现对文本的深度解读，提高英语故事教学的有效性。

关键词：小学英语;故事教学;文本主题;教学设计

中图分类号：G623.31   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2022）19/22-0093-06

Story Time板块是单元的核心板块，能促进学生提升学习兴趣，理解体验语言运用，发展综合语言运用能力。教材每个单元的故事大多数是围绕某一个主题展开的，一般以主题为中心，是一段完整的内容。因此，在故事教学中，如何凸显主题功能，开展故事的有效教学就显得尤为重要。然而，在故事教学中，有的教师过分强调文本中词汇和句型的训练，而忽略文本所表达的主题意义;有的教师设计教学活动时比较零散，缺乏主线，而忽略文本的主题语境;有的教师将文本进行层层剥离的教学方式，而对文本的意义和内涵挖掘得还不够。如何依托主题设计有效的教学活动，是值得探究和实践的课题。本文将结合译林版《英语》五年级上册Unit 8“At Christmas”中Story time 板块的教学案例，探讨在阅读前、阅读中和阅读后三个阶段如何有效地开展小学英语故事教学。

译林版《英语》五年级上册Unit8 “At Christmas”中Story time板块描述了在圣诞节来临之际，Mike和家人一起准备和庆祝圣诞节的一系列活动。按时间先后顺序，课文分别展示了购买圣诞树和圣诞礼物、装扮圣诞树、在平安夜将长筒袜放置在床头以及在圣诞日吃大餐等多个场景（见图1）。

一、巧用问题，确定主题

阅读前的提问主要是激发学生的阅读动机;激活学生的背景知识，引出主题。运用恰当的提问方法导入新课，能激发学生的兴趣，激活学生已有的知识储备，启发他们对话题的思考，引导学生关注主题。

（一）游戏开展式提问，感知主题

[教学片断1]

首先，教师围绕主题“Christmas”设计了猜谜的游戏活动。具体教学过程如下：

T： Hes old. He is fat and lovely. He gives us the presents.（礼物）. Lets guess ： Who is he？

S： Is he Father Christmas？

T： Good. Hes Father Christmas.

教师带读Father Christmas。

T： Its green. There are some gifts under it. There are some beautiful things on it. Guess what it is.

S2： Is it a 圣诞树？

T： Great. Its a Christmas tree.

教师引导学生读出Christmas tree，并通过高低音的游戏加以操练。

T： Its long. There are some gifts in it. We often hang（挂在）it on the bed.

S3： Is it a bag？

T： No， it isnt.

S4： Is it a 袜子？

T：Yes， its a stocking. Who can read stocking？

（教师让一个学生教读stocking）

T： When can we see these things？

S： Christmas.

T： Perfect！ We can see them at Christmas. Today we are going to learn Unit 8 At Christmas. 由此自然切入话题 Christmas，自然過渡至语篇的学习。

【设计意图】小学英语教学中，通过恰当设计问题，组织开展各种游戏活动，激发学生的学习兴趣，最大限度地发挥学生的身心潜能，使学生有效地完成学习任务。在此环节，通过“猜谜”游戏不仅调动了学生的积极性，引入新词：Father Christmas， Christmas tree，stocking的学习， 还自然导入本课的主题情境：Christmas。

（二）“头脑风暴”式提问，激活主题

在引出文本主题“Christmas”后，教师借助“头脑风暴”的方式，激活学生已有的背景知识。教学过程如下：

T： Great！ What do you know about Christmas？ What can you do/eat/see at Christmas？

S1： I can see Father Christmas.

S2： I can see Christmas tree.

T： What else do you know about Christmas？

S3： We can eat a Christmas pudding.

T： Nice. Can you teach us to read Christmas pudding？

S3： Christmas pudding.

学生教读Christmas pudding。

S4： We can eat火鸡.

T： Nice. Can you teach us to read turkey？

S3： Turkey.

教师引导学生边读边做出turkey的动作，帮助学生理解。

【设计意图】在此环节，由“Christmas”主题进行提问：What do you know about Christmas？ What can you do/eat/see at Christmas？以此帮助学生激活有关主题“Christmas”的背景知识。然后，又通过问题What else do you know about Christmas？ 层层推进，学生的思维逐渐被打开，为下面的文本学习做好铺垫。

（三）开放式提问，围绕主题

在进入文本前，教师可以通过设置开放性问题引导学生预测文本情节，激活学生的背景知识和生活经验，启发他们对有关文本内容的思考，发挥他们的想象力。

[教学片断3]

在导入主题之后，教师让学生来猜测Mike一家人在圣诞节时的活动（见图3）。其教学环节如下：

教师让学生来猜一猜：Just now， we talked about our Christmas. How about Mikes Christmas？ What do they do？ Can you guess？

S1： They see Father Christmas.

T： Maybe. Father Christmas gives them many...

S：礼物.

S2： He gives us many presents.

（教师比划出形状让学生明白present的意思。初步渗透新词present）

S2： They buy new clothes.

T： Properly， just like us.

S3： They buy a card.

T： Perhaps.

S4： They eat a turkey.

T： Good idea. Anything else？

S5： Some chocolate.

T： Properly.

T： Now lets watch the video and judge whether your prediction is right or wrong.

...

【設计意图】

哈默认为，成功的阅读教学需要调动学生的已有知识对阅读文本进行积极预测，推动阅读理解活动的顺利进行。在此片断中，教师通过问题“What do Mikes family do at Christmas？”鼓励学生大胆说出自己的想法，让学生在尽可能短的时间内了解与所要阅读材料相关的信息，激活学生的认知图式，使其产生阅读文本、了解文本的欲望。当学生纷纷说出自己的想法时，教师给予鼓励和表扬，引导学生去建构“自己的文本”。

二、创设活动，深化主题

教学要力求以主题意义探究为引领，依托整体文本，在整合、分析、比较、概括语篇意义的过程中学习语言，促进学生的认知建构与发展。教师在主题式教学中应整体把握文本框架，梳理文本结构，抓住解读文本的切入口，引导学生厘清文本思路，把握文本主旨，这样更有利于学生理解文本主题。笔者通过以下四个活动处理文本：

（一）略读文本，聚焦主题

[教学片断4]

教师让学生阅读故事内容，划出圣诞节的活动，同时验证自己的猜测是否正确（见图4）。教学过程如下：

T： What do they do at Christmas？

（教师带领学生一起阅读文本，划出圣诞节的活动。）

S1：Buy presents and a Christmas tree.

T： Anything else？

S2： They buy presents， stocking and eat a turkey.

T： Great！

（教师通过图片教授单词：presents， stocking， 帮助学生理解，加深印象。）

…

【设计意图】通过文字、图片的形式为学生创设了本课的完整情境，让学生感知故事内容，把握故事大意。同时，通过阅读故事内容，学生能够清楚地了解到自己的猜测是否正确，做到听有所思。在此过程中，学生从猜测到回答问题，再到验证自己的想法，都紧扣文本主题“圣诞”，激起学生进一步了解文本内容的欲望。

（二）借助思维导图，理解故事脉络

[教学片断5]

在学生略读了解故事主题“圣诞活动”后，教师按时间先后顺序，从Before Christmas， On Christmas Eve， On Christmas Day三个时间段展开教学。教师通过以下两个活动来处理文本：

①Read and answer

Before Christmas， what do they do？

（教师带领学生一起阅读文本的前两页，划出他们所做的活动。）

教学过程如下：

T： Before Christmas， what do they do？

S1：Buy presents， buy a Christmas tree.

T： What else？

S2： See Father Christmas.

T： Look at this picture， what do they do？

S1： They put pretty things on the Christmas tree.

T： What does“pretty things”mean？

S1： It means very beautiful things.

T： How to do it？ Who can do it？

（教師拿出圣诞彩带，让学生上来装饰圣诞树，体验put... on，put ... under的意思。并完成思维导图，见图5。）

②Read and underline

On Christmas Eve/Day， what do they do？

（学生自主阅读文本剩余两页，划出他们做的事情。）

教学过程如下：

T： On Christmas Eve， what do they do？

S： They put a stocking on the beds and wait for the presents.

（教师做出“期待”的动作，让学生猜测wait for的意思。）

师生再次一起完成思维导图（见图6）。

T： On Christmas Day， what do they do？

S1： wake up early and open our presents.

S2： have a big lunch.

S3： eat a turkey and Christmas pudding.

（教师带领学生一边读课文，一边做动作。同时，师生完成思维导图，见图7。）

【设计意图】“思维导图”的作用不仅有助于学生全面深刻地理解语篇的内容，而且有助于学生把握文章脉络，帮助学生梳理复杂的语言信息，深化故事主题。在此环节，教师以“圣诞节的活动”为切入点，善于抓住文本的内在逻辑主线 ——“圣诞节”的活动，通过问题：Before Christmas/On Christmas Eve/Day， what do they do？ 引领学生对抽象的文字内容进行剖析，帮助学生梳理文本情节，使“圣诞节”的活动更加清晰。而且，思维导图的形式在无形之中启发学生思考，促进学生理解、消化文本的语言信息，加深学生对文本的意义建构。

（三）朗读文本，提炼主题

[教学片断7]

在学生理解故事内容之后，教师指导学生四人一组表演或朗读故事。要求如下：可以参照板书表演一到两个片段。也可以是双簧表演，两人读，两人演。

读完之后，教师让学生总结圣诞节的内涵。师生对话如下：

T： After reading ， can you summarize what is the Christmas？

S1： Christmas is a festival.

T： Good！ Its a western festival. What can we do at Christmas？

S2： We can get the presents and have a big dinner.

S3： We can eat a turkey and Christmas pudding.

T： How do you feel at Christmas？

S3： I feel happy.

T： Why？

S3： Father Christmas can give me presents.

T： What about you？

S4： I feel happy too， because等待礼物 is happy.

T： How about you？

S5： I feel warm， because I can get together with my family.

T： Good. So Christmas means...

S2： Christmas is a festival when we get， eat and do the special things . Also， we feel happy and warm on this festival.

【设计意图】诵读是让学生体验品味文本必不可少的环节，教师应给学生更多的与文本直接对话的机会。在本教学片断中，让学生在朗读、表演的过程中逐步融入圣诞的情境之中，触发真实情感，产生情感共鸣，从而更好地帮助学生内化语言，为下面的语言输出做好铺垫。读完之后，教师引导学生对圣诞节的主题意义进行深度交流和主动探究，提炼出节日的内涵，有效地发展了学生的分析与概况能力。

三、走进生活，运用主题

故事后活动是对故事教学质量的检查评估，也是对故事的扩展、延伸和运用。这一过程促进了学生语言输出能力的发展，提升学生实际运用语言的能力。

（一）联系生活，梳理主题

在学生理解文本之后，教师引导学生联系生活，谈谈自己的“圣诞趣事”。师生对话如下：

T： Just now， weve talked about Mikes Christmas. What do we do at Christmas？ Look at Miss Nius Christmas.

（教师呈现自己的圣诞活动，见图8。）

T： What do you do at Christmas？

S2： First， we buy presents. Next， we have a big dinner...

T： What about you？

S4： First， we buy a Christmas tree. Next， we sing the Christmas songs...

...

T： All your ideas are right. Lets make the picture book“Our Christmas”.

此时，教师展示自己的绘本Our Christmas，并鼓励学生创作绘本Our Christmas，同时呈现picture book的语言支架（见图9）。要求学生以小组为单位，完成一个绘本，并进行课堂汇报。任务主要有以下几项：1.最少選择四种喜欢的活动。2.排好顺序。3.贴在卡纸上。4.小组读一读，和其他组交换读。

【设计意图】在此环节，教师让学生联系实际，谈谈自己的“圣诞趣事”，绘制绘本Our Christmas。制作时，教师给予学生发挥的空间，不仅仅局限于本课的句型，可以图文并茂，也可以是单独的图片或文字。这不仅帮助学生巩固文本中的句型：First，... Next，... Then， ... Finally...， 还促进学生创造性思维的发展以及综合语言运用能力的提升。

（二）评价分享，升华主题

[教学片断9]

T： Today， we have learned Christmas. Now， what do you think of Christmas？ Is it only happy and warm？

S2： No.

T： Why？

S2： ...

T： Now， lets watch a video.

（教师播放关于Christmas的视频，学生观看。）

T： Does the Father Christmas really happen in our life？

S： No.

T： Who gives you presents at Christmas？

S4： My friends.

T： What about you？

S5： My parents.

T： Do you give them presents？

S5： No.

T： Why？

S5： I dont have any money.

T： What can you give to them？

S5： A hug.

S6： A card.

T： Are your friends or parents happy when they get the hug or card？

S： Yes.

T： So Christmas means giving and sharing the love.（PPT上播放圣诞等于分享、传递爱的图片，在图片的下方表标注出相应的英文单词。）

【设计意图】在课的最后阶段，通过问题：圣诞节仅仅是为了让人们享受快乐和温暖吗？圣诞老人真的存在吗？引发学生思考。同时，教师播放Christmas的视频，基于此时此景，学生的情感很容易被激发，对圣诞的理解从物质层面上升到了精神层面。同时，教师进一步延伸主题意义的探讨，由“享受圣诞的快乐”主题延伸到“传递、分享快乐和爱”的主题，将本节课的情感推向了一个高潮。这个活动看似简单，却用意深远，不仅帮助学生深入理解语篇，产生情感共鸣，使学生的思维逐渐向纵深发展，还延伸了故事主题内涵，培养了学生对“圣诞”主题意义的多元认识。

故事教学应以主题为依托设计教学活动。教师应深入解读故事文本，紧扣主题，引导学生在故事学习中习得知识和语言，从而提升学生的综合语言运用能力和学科核心素养。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

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[4]沈   萍.有效开展小学英语故事教学的实践[J]. 中小学外语教学（小学篇），2013，（2）：13～18.

[5]哈默·J.英语教学实践[M].北京：人民邮电出版社，2011.