认识夏洛 认识这张网

杨朝霞

摘   要：在教学中，教师要不断地激发学生的阅读兴趣，教给学生阅读方法，努力在每位同学身上播下爱读书的种子，让阅读成为习惯，陪伴学生一生。在整本书阅读教学实践中，教师要设置任务式导读、联想式导读、片段式导读、多样化导读板块等多种导读板块，推进学生自主阅读不断深化，拓展个性化阅读板块，以加强整本书阅读的指导。

关键词：小学语文;联想式;真谛;领悟;阅读单

中图分类号：G623.23   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2022）19/22-0009-03

教师既是学生学习的引路人，又是学生阅读的点灯人。在教学中，教师要不断地激发学生的阅读兴趣，教给学生阅读方法，努力在每位同学心里播下爱读书的种子，让阅读成为习惯，陪伴学生一生。在新课标中，整本书阅读已经成为教学中必不可少的一部分，教师应将其作为课内教学任务来安排。那么，在实际教学中该如何加强指导，落实整本书阅读的教学实践呢？下面，笔者以《夏洛的网》为例，探究整本书阅读的教学策略。

一、导读板块多样化

《义务教育语文课程标準》（以下简称《课标》）提倡“读好书，读整本的书”，要求学生能“初步感受作品中生动的形象”，能与“他人交流自己的阅读感受”。因此，导读的首要目的就是激发学生的阅读兴趣，让学生真正地捧起书来，开启阅读之旅。教师们可以试一试以下几种阅读方式。

（一）任务式导读

提前给学生布置好任务，学生有了任务才能更全身心投入。如阅读《夏洛的网》时，笔者试着这样来导读：

1.布置任务。“在朱克曼家的谷仓里，快乐地生活着一群动物，其中小猪威尔伯和蜘蛛夏洛建立了最真挚的友谊。然而，一个最丑恶的消息打破了谷仓的平静：威尔伯未来的命运竟是成为熏肉火腿。作为一只小猪，悲痛绝望的威尔伯似乎只能接受任人宰割的命运了……如果此时你就是夏洛，当听到好朋友威尔伯要被做成熏肉火腿时，你会怎样做？”给学生创设一个真实的情境，让他们设身处地地去思考。

2.任务推进。看似渺小的夏洛却说：“我救你。”于是，夏洛用自己的丝在猪栏上织出了被人类视为奇迹的网上文字，彻底逆转了威尔伯的命运，终于让它在集市的大赛中赢得特别奖，和一个安享天命的未来。但是，此时夏洛的生命却走到了尽头……今天我们就来认识这位用爱编织友谊之网的蜘蛛——夏洛。我们一起看看它到底是怎样解救朋友的，这个故事一定会让你特别感动。学生一定想从夏洛身上找到答案，这样一来，阅读便会自发产生。

（二）联想式导读

阅读前，教师要充分唤醒学生已有的生活经验，激发学生将阅读与生活相结合，引发共同话题，主动走进阅读。

例如，在指导学生阅读《夏洛的网》这本书时，笔者是这样设计的：

1.引出话题“网”。在日常生活中，你见过哪些“网”？它们是什么样的？都用来做什么？首先引导学生联系生活实际对网有个初步的认识。

2.联系已有的生活经验。出示蜘蛛网图片，并提问：“知道这是一个什么网吗？看到这张网，会让你想到什么？”

3.出示封面。看到《夏洛的网》这个书名，猜猜夏洛是谁？它的网是用来做什么？由生活到书本相互关联，启发学生产生联想，进行推测。

4.看书评。中外杂志都对它有很高的评价：这是一本关于友谊的书，更是一本关于爱和保护、冒险与奇迹、生命和死亡、信任与背叛、快乐与痛苦的书，它几乎是一本完美的、不可思议的杰作——《纽约时报》书评。这本书本身就像一张精美的蜘蛛网，一曲美丽的幻想曲——《星期六》书评。到底这是一本怎样的书获得了如此高的赞誉？（出示：封面和作者简介）

学生最大的兴趣就是探求未知，这样一来，学生阅读的兴趣被调动起来，便会主动开始阅读。

（三）片段式导读

阅读前通过精彩片段的引读，或猜猜书中人物的命运，或推测故事的情节发展，可以打开学生思维，让学生产生强烈的阅读期待，这也是一种有效的导读方式。

例如，在指导学生阅读《夏洛的网》这本书时，笔者选取了夏洛第二次织网的片段：

夏洛干得那么起劲儿，它开始自言自语，像是在给自己打气。如果那天晚上你碰巧静静地坐在仓底这儿，你就会听到这样的话：“现在轮到织‘起字了！一橫！下来！一竖！哔！接上！很好！再一橫！下去！一橫！哔！好样的！现在稳着点！爬过去！接上！一撇下去！现在上来点！到右边！一直过去！停止！现在向右边翘起一点！好！现在回上去！一横！一竖！现在到左边！再一横！爬过去！好了！别急，保持那些线连在一起！现在织出‘起字最后一笔！下来！哔！横过去！翘上去一点！整个字再来一次！好样的！”

教学时，笔者先引导学生读一读，说一说从中可以体会到什么。让学生对故事中的夏洛的形象有了初步的认识和了解。对这张“网”的神奇之处更加好奇。接着，关联其他章节，激发学生阅读的兴趣。最后，引导学生猜一猜故事的结尾，激发学生通过阅读来验证自己的猜测，更能有效地促进学生走进文本。

二、推进板块策略化

整本书阅读的最重要目标，就是推进学生自主阅读的不断深化，帮助学生习得阅读策略和方法，提升阅读效率。

（一）阅读单推进

通过设计阅读单，可以推进学生深入自主阅读。不同的阅读单，指向不同的阅读目标，从而形成与之匹配的阅读能力。

例如阅读《夏洛的网》，学生可以设计这样的阅读单：

1.请根据故事情节，结合自己的理解，将故事中夏洛为威尔伯一共织了几次网？你们想过没有，作者为什么要安排夏洛织四次网，而不是一次？每一次织网，你都发现了什么？感受到什么？

2.夏洛每一次织完网后威尔伯有着怎样的表现。

3.读到此处， 你最大的收获是什么。学生可以选择图表、思维导图或绘图的方式来完成，设计这样的阅读单，不仅可以引导学生在阅读过程中关注人物形象，还能促进他们进一步关注情节发展，建立人物与情节之间的关联。

（二）阅读策略推进

在整本书阅读过程中，教师可以结合阅读文本的题材内容及表达的特点， 按照“选定策略——学习策略——应用策略”的流程，引导学生深入开展自主阅读。

例如《夏洛的网》一文，笔者引导学生边读边预测，读到有感触的地方及时批注，从而体会人物形象;通过绘制思维导图、厘清故事情节、梳理故事脉络，使学生产生浓厚的阅读兴趣。当然，为推进学生自主阅读，推进课也可根据文本特点选取读写结合、改编剧本的策略进行阅读指导。

三、拓展板块个性化

整本书阅读最终的目的是要让学生习得阅读方法，激发学生深入探究的欲望，不断促进学生的自主表达。若能选取最佳切入点，充分调动学生的表达欲望，进行开放式、多维度地深入交流，学生的语文素养必能得以提升。

拓展一：情节交流。故事的发展需要情节的推动。跌宕起伏、一波三折的故事情节一定能激发学生的好奇心。

例如，在《夏洛的網》阅读交流课上，笔者设计了这样的教学环节：“从大家的交流中，老师发现故事中的人物形象已经深深地印在同学们的脑海中，这些人物在书本的插图里也是随处可见的。”笔者出示书中的第3页、第36页、第79页、第93页、第135页和第173页插图，让学生把这几幅插图连起来，说说发现了什么。其实就是故事的起因、经过、结果。然后请同学根据插图讲述故事的主要内容。

拓展二：主题交流。当学生看完一本书，了解了书中的主要事件、主要情节和主要人物时，我们可以通过主题交流会的形式引导学生交流思想，促进其形成正确的世界观、人生观和价值观。

例如，在学生了解《夏洛的网》故事情节，交流了故事中人物形象之后，笔者便引导学生体会故事中传递的人生的真谛，感悟生命的意义。引出话题：

1.生命的价值是什么？你觉得夏洛的生命有意义吗？

2.在当下，难道仅仅帮助了一个人， 我们的生命就有价值了？今天你帮助了一个乞丐，施舍他一点儿吃的，你的生命就有意义了吗？

3.生活中，谁是你的夏洛？你又是谁的夏洛？请结合身边的人和事谈一谈。

这一过程有效地引导了学生交流阅读收获，领悟文本主题，透过故事体会生命的价值。

整本书阅读在培养学生的阅读能力、阅读习惯和阅读素养方面的有重要的意义。就小学生而言，只要在这个方面坚持不懈，努力耕耘，相信一定能取得丰硕的语文学习成果。由此，笔者认为能让学生爱上阅读，在阅读中找到自信、感受乐趣，是更高的阅读追求。愿我们的阅读课能为学生指明航向，激发学生的阅读兴趣，帮助学生寻找适合自己的阅读方法，去提高审美，感知广博的世界，探寻幸福之道，最终见自我见天地见众生。