小学英语纯文本课外阅读教学策略分析

闵莉莉

英语阅读是小学英语教学中的重要环节，主要目的是让学生通过阅读，掌握阅读方法和阅读技巧，提高阅读理解能力。课外阅读作为课内教学的补充和延伸，为学生提供丰富的阅读资源，扩大学生的阅读知识面，提高学生的阅读能力。低龄段的课外阅读多以绘本故事的形式出现，即虚构类文本。绘本故事具有图文结合、趣味性强的特点，能调动学生的阅读兴趣，同时图片也能帮助学生理解故事。但学生的课外阅读不应该止步于虚构类文本，因为知识多源于非虚构类文本，通常为科普类文章。这些非虚构类文本往往都是以纯文本的形式出现，由于这类读物有着大量的生词，学生在阅读过程中会遇到较多困难，导致他们对这类文本缺乏阅读兴趣。本文就小学英语纯文本课外阅读教学策略进行分析，以期有效提高英语阅读教学质量。

一、渲染阅读氛围，激发阅读兴趣

文本的阅读不仅仅是单一地对生词、语句的认读，阅读活动形式丰富多样。例如，在阅读前的教学导入环节，可以采用情境导入活动；在阅读过程中，可以选择个人读和小组读相结合的阅读活动，开展多种任务型阅读活动，如图式思维阅读、拼图阅读等；在阅读后，再结合表演等多种形式，巩固并展示阅读成果。

1.情境创设，融入文本

教师可以在阅读教学导入环节创设情境，为学生建立原有知识与新文本的联系，为文本教学作铺垫，也能更自然地将学生引入新文本的阅读中。同时，情境的创设有助于活跃课堂气氛，增强学生对课堂学习的兴趣，让人有身临其境之感，并产生思想的共鸣。“A message from the sea”是一篇类似新闻报道的文章，以漂流瓶的故事为背景，讲述了漂流瓶的三个作用：研究洋流、海上求救和结交朋友。漂流瓶与学生的生活有一定距离，教师在教学导入环节可创设情境，借用微信和QQ中的漂流瓶的功能引出话题“drift bottle”，教师提出三个问题：Do you know‘drift bottle What do you know about it What else do you want to know about it 让学生展开思考，激發其对文本的阅读兴趣。

2.图式思维，内容梳理

非虚构类文本的阅读难度比绘本故事、对话类的阅读材料要大，对学生的能力要求也更高。引导学生快速梳理文本内容是优质、高效地完成阅读教学任务的关键。在阅读教学中融入图式思维是一种有效的阅读教学方式，将思维导图这一直观形象的思考和表达方式引入英语阅读教学中，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的理解、概括、分析和整理、复述能力，切实提高课堂实效。

3.拼图阅读，整合理解

拼图阅读是指根据拼图游戏的理念，将较长、较难的语篇分解成若干片段，并随机发给学生，学生先独立阅读小片段，推理分析之后再通过小组讨论、合作读，按照逻辑顺序整合复原文本。这样的阅读活动不仅可以降低阅读难度，调动学生参与的积极性，还可以提高学生逻辑思维能力，使之在活动中增强合作意识。在“A message from the sea”的文本阅读教学中，教师将这一则新闻中的几个段落分解成为拼图碎片，让学生先读所有碎片，找出文章主题“drift bottle”，再将学生分为小组，组内阅读相同的片段，围绕几个主要的疑问词解读文本，然后让小组汇报学习成果。学生在小组合作中学习理解语段，在其他小组的汇报中也能学习其他片段，做出合理的猜测，在猜测与现实的碰撞中构建完成语篇，从而加深对语篇的理解。拼图阅读模式改变了传统的阅读模式，学生像玩拼图游戏一样整合、复原文本，在此活动中完成文本的阅读、分析和理解，其趣味性和挑战性可以提高学生的阅读兴趣。这种有讨论的、有探究的、有互补的合作学习方式能有效降低学习难度，优化教学，提高效率。

二、 丰富阅读技巧，提升阅读能力

关联阅读、略读和扫读是英语文本阅读的重要技巧。在阅读中优化组合各种阅读技巧，往往能有效地指导学生多层次、多角度阅读，有助于培养学生自主阅读的习惯和能力。

1. 关联阅读，串成知识链

在阅读教学中，教师要善于整合阅读材料，建立阅读框架，让学生可以在学习中建立新旧知识联系，形成有效的知识链，激发学生探究兴趣。例如，“Smart winter animals”一文教学中，教师课前播放纪录片《少儿动物世界》，从《少儿动物世界》过渡到雪地里的动物，引出冬季及过冬的动物们。从学生已知的生活经验出发，激起其已知的知识储备，有效引出文本中人们的过冬方式。让学生比较人和动物的过冬方式，并谈谈他们所熟悉的动物的过冬方式，进一步归纳总结出动物过冬的四种方式。学习的过程恰好可以弥补知识的盲区，促进学生构建更加完整的知识体系。英语阅读教学不能脱离生活实际。教师要善于联系现实生活，把生活中的内容和学习中的内容有机结合起来，再借由情境的设计真正做到学以致用。

2. 快速阅读，了解梗概

略读主要是指有选择、有目的地快速阅读，而不是一字一句地细读。运用略读技巧，学生能够快速确定文章的主要观点。例如，要了解某一篇文本的主要内容，读者可以通过看文章的标题、开头和结尾，阅读文章中每段的第一句话和最后一句话来知晓。“Smart winter animals”一文中，教师在阅读前可以有选择地提出相关问题，即6个“W”：who、what、when、how、where、why。学生通过快速浏览文章第一段和每一段的第一句话，就能从中发现文本主要介绍了6种动物的不同过冬方式。学生掌握关于“6W”的略读技巧，可以在有限的时间内快速掌握所读文本的主要梗概，提高阅读效率。

3.仔细阅读，剖析文本

扫读又称“仔细阅读”，往往是在对文本大意了解的基础上，进一步深层次地剖析和理解文本内容。大部分学生没有关注细节的阅读习惯，缺失在阅读中把控信息的能力，忽略了对细节的思考。因此，学生应熟练掌握扫读阅读技巧，教师在设置问题时应主动关注文中容易忽视的细节。例如，在“Smart winter animals”文本中提到“Some butterflies fly to warm places for winter”。教师细心地关注到“some”这个词，其实并不是所有的蝴蝶都会飞往温暖的地方冬眠，只有帝王蝶是这样的。教师可针对这一细节，适时地追问并进行拓展，可以丰富学生的科学知识，培养其良好的阅读态度。

三、课内外整合，提升思维品质

阅读的课内外整合教学，不仅可以丰富阅读材料，还有助于学生掌握更丰富的英语基础知识和应用技能。学生英语阅读不是单独割裂的板块，在阅读领域内可以综合训练学生听说读写能力，锻炼学生的思维；帮助学生积累知识，掌握技能和形成情感与价值观，促进学生英语学科核心素养的发展。

1.联系生活，深层解读

文本的阅读不应该是单纯形式上对短语句子的理解。有效的英语阅读应挖掘文本的深层意义，引导学生结合自身生活经验积极思考，促进发散性思维。“Smart winter animals”这一文本教学中提到“Wild geese fly in groups. They fly a long way”。如果课堂中教师只是提问大雁的过冬方式和飞行的特点，相信很多学生都能快速从文中找到对应的信息，这种直接获取信息的能力是学生易获得的，对文本的学习也仅仅是浅层次的。因此，教师应关注更深层次的提问，如“Why do they fly in groups ”学生能够回想生活中是否见过大雁的飞行方式，进而启发学生思考，它们由一只领头的大雁带领，这样可以保护群体的安全等。再如，红狐在冬天长出厚毛，而雪兔冬天会长出新的白毛，学生在阅读中了解到雪兔长白毛是因为毛的颜色和雪一样，可以保护他们安全。这时，教师应该更进一步引导学生思考，对比红狐和雪兔，为什么红狐不需要像雪兔一样长白色毛呢？这种具有拓展性的追问能够引导学生思考大自然的奇妙之处，以及更深层次地思考大自然生存的规律。

2.品读文化，塑造品格

新课程改革的三维目标为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。因此，在阅读教学中，教师不仅传授知识与方法，更要挖掘文本中的情感内涵，着眼于以人的终身发展为教学目标的情感教育。要发挥英语学科与其他文化碰撞的独一无二的作用，让学生在学习过程中体会文化差异，理解、包容、尊重其他國家的文化，不仅要教会学生“learn to learn”，更要教会学生“learn to do， learn to be”。

“A message for sea”这一文本主要通过三个片段介绍漂流瓶的三个功能，三段新闻的时间由远及近。阅读过程中，教师可以带领学生试着回到过去，感受历史文明变迁的过程，感悟文明与时代的发展，过去遇难求救可能是用漂流瓶呼救的，交朋友是用漂流瓶的。科技文明让我们的生活变得更加便利。教师应该引导学生思考这样的变化，感悟文明发展带来的好处。再如，“My tooth fell out”这一文本介绍了不同国家对于掉下的乳牙的处理方式，表面是讲牙齿，实际上是在介绍几个国家关于掉牙的不同文化习俗。我们面对这样的文化差异，所要做的是理解、尊重和包容。教师应该挖掘这类情感以及文化教育，培养学生良好的情感态度和价值观，塑造良好的文化品格。

3.阅读演绎，别样理解

阅读教学不应该仅停留在对文本的理解和基础知识的获取上，可以通过一些阅读展示活动，如英语剧，对阅读成果进行展示，达到对教学内容进一步巩固、拓展和延伸的目的。英语剧包括角色扮演、短剧等形式，它是学生在理解文本故事的基础上对文本进行改编，形成富有戏剧性的剧本，再由学生进行演绎的一种阅读后的活动。它可以有效激发学生的兴趣，使之将所学运用到实际交际中，提高语言交际能力；学生在改编文本和演绎的过程中也能引发学生对文本的再思考，加深对文本的理解；也有利于促进同伴之间思维的碰撞，有效提升思维的创造性。

培养学生的阅读能力，是一个循序渐进的复杂的过程。兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读策略的指导是关键。教师应从学生的需要出发，重视阅读策略的指导，激发学生的阅读热情，培养他们的良好阅读习惯，提高学生自主阅读的能力，在此过程中实现阅读教学效率的最优化。

（作者单位：江苏省苏州市太仓港港口开发区第一小学）

责任编辑：闵 婕