让提问成为有效教学的桥梁

杨春霞

科学而深刻的课堂提问不仅能引导学生认真思考所学问题，同时能促进学生主动探索新的知识，强化学生对知识的理解和内化。因此，教师应紧抓课堂提问环节，积极分析思考课堂提问的教学策略，让提问成为有效教学的桥梁，以此提升学生的学科综合能力。

一、小學数学课堂提问的教学意义

有助于提升学生听课的专注力。小学阶段的学生正处于身心发展的关键时期，若教学过程中教师仍沿用以往“灌输式”的方式开展课堂教学，不仅会使课堂气氛变得沉闷，同时还会降低学生的学习兴趣。而若教学过程中，教师进行恰当且合理的课堂提问，则能使学生保持高度的注意力，并激发学生的学习兴致，起到活跃课堂教学气氛的作用，以此促使学生自觉自主地学习数学知识。

有助于增强教师与学生之间的情感交流。在小学数学教学中，教师科学合理地提出问题，学生认真细致回答问题，能有效拉近师生之间的距离，同时教师也能从学生回答问题时的语言、动作及神态，了解学生掌握所学知识的情况。这时教师就可以针对学生回答问题的实际情况，调整教学的方法和策略，以此促进数学课堂教学质量的提升。

有助于提升学生的综合能力。在开展数学课堂教学工作时，教师通过布置动手实操、小组合作等任务，然后向学生提出问题，能有效提升学生的观察能力、思维能力及实践操作等综合能力。

二、小学数学课堂提问的教学策略

1.注重课堂提问的“温度”

著名教育家苏霍姆林斯基曾说，“你不是教某一学科，而是教人学某一学科”。由此可见，教育的本质终归要突出“育人”这一属性。也就是说，教师在开展课堂教学时，应明确自己不仅是在传授知识，更是在教书育人。因此，教师的课堂教学要有温度，而课堂提问作为教学中的一个重要环节，自然也应突出温度性，并明确课堂提问不仅仅是你问我答的形式，更是教师与学生之间情感与思维的相互碰撞。例如，教师在教学人教版“平行四边形的周长和面积”这一课程内容时，学生通过学习都已经掌握了平行四边形周长与面积的公式，但是在做习题时却经常出现将两个概念混淆的错误。这时，教师就可以转变以往说教式的教学方式，从学生的角度出发，向学生提出有温度的问题，如“同学们初学新课时，难免会存在混淆知识概念的情况，你们做题的时候是如何思考的呢？”提出问题后，耐心且认真地倾听每位学生的知识盲区，了解学生的困惑。教师还可利用直观的教学道具，帮助学生通过观察或测量，构建关于平行四边形的空间观念，从而使学生明确周长与面积之间的关系，这不仅与小学生的身心发展规律相符，同时还能强化师生之间的沟通交流。

2.注重课堂提问的“高度”

教师在进行课堂提问教学时，应基于学生的最近发展区，向学生提出具有一定高度的问题，以此激发学生的潜在能力，调动学生的学习积极性。例如，在教学人教版“小数点移动引起小数大小的变化”这一课程内容时，教师可先指导学生进行课前预习，在开展课堂教学时，可以摆脱原本教材中的提问方式，向学生提出：“若将小数点向数字的左边移动，那么请问数字是在变大还是变小？”相比教材中的提问，这样提问的思路明显更有高度，且更有利于发展学生的思维。此种突出高度的课堂提问方式不仅有助于学生更深入地理解知识点，同时能有效锻炼学生的逆向思维能力，对于学生学科素养的提升有重要作用。

3.注重课堂提问的“广度”

小学数学学科具有抽象性和逻辑思维性，知识点之间都有密切联系。但因为小学生身心还处于发展阶段，知识结构并不完善，很难将新知识与旧知识建立有效的联系。作为课堂组织者和引导者，教师应充分发挥自身的作用，在进行课堂有效提问时，注重提问的“广度”。例如，教师在教学“乘法的初步认识”这一课程内容时，要注重引导学生将已经学过的加法与乘法建立有效的联系。开展教学时，教师可以在课堂导入环节设计一个情境：一年一度的森林大会要召开了，恰逢小狗的生日，森林里的朋友都要来捧场且参加小狗的生日派对，若给每位朋友准备2块肉，那假如来3位朋友，需要准备几块肉？假如来8位朋友，又需要准备几块肉呢？提出这问题后，可以让学生按照问题进行列式：当来3位朋友，即2+2+2=6块；而当来8位朋友时，即2+2+2+2+2+2+2+2=16块。虽然学生的答案是准确的，但是发现下边相加的式子太长，这种情况下，如果稍有不注意，就很可能算错。这时教师就可以向学生提问“还有什么好办法？”，以此带入新课，并通过设计的情境，让学生意识到如果遇到一个数字多次相加，就可以运用乘法来解决问题，使学生明确乘法是加法的一种特殊表现形式，同时也能让学生知道数学知识之间有着千丝万缕的关系，不管学习哪个知识点，都应积极认真，将基础打好。

4.注重课堂提问的“深度”

新课改明确提出要让学生深度学习，并认为培养学生学科核心素养的关键就是引导学生深度学习。课堂提问是教学中的重要环节，教师在进行课堂提问时，也应注重“深度”提问，以此调动学生的学习能动性，激发学生的学习内驱力，有效实现学生从被动接受知识向主动探究知识的过渡。例如，教学人教版“认识线段、射线及直线”，要求学生认识线段、射线及直线，并了解其具体的含义特征，掌握线段、射线及直线三者之间的联系。为达到这一教学目标，教师可以结合生活实例，让学生在生活中认真观察并认识线段、射线及直线的特征，并抛开教材向学生提问：“你们在生活中见到过线段、射线及直线吗？”在笔者的课堂上，学生纷纷踊跃回答，有的学生说：“一根拉紧的线，绷紧的琴弦都可以看作线段。”有的学生说：“直线是没有端点的，也是无限延长的，如果站在一条笔直的公路上，向前看没有尽头，向后看也看不到尽头，那这就可以看成是直线。”还有的学生说：“手电筒折射出的光可以看成是射线。”此种突出深度的课堂提问方式，不仅激发了学生的学习兴致，也有利于学生理解和内化所学的知识，同时能开阔学生的视野，使学生实现知识能力的迁移，有助于学生良好学科素养的形成。

三、结语

课堂提问是课堂教学中至关重要的环节，也是一种行之有效的教学方式。新时代的教师应积极创新提问方式，注重提问的温度、高度、广度及深度，以此将提问的价值发挥到最大，让提问成为有效教学的桥梁，从而有效激发学生的学习内驱力，调动学生学习的积极性，提升学生的学科核心素养，并让学生充分感受数学学科的魅力。

（作者单位：宁夏回族自治区中卫市海原县第三小学）

责任编辑：王 燕