SPOC视阈下“新闻学概论”课程混合式 教学模式探索

马海霞

（闽南师范大学 新闻传播学院，福建 漳州 363000）

近年来，伴随“互联网+”和信息技术的飞速发展，以MOOC和SPOC为代表的多种新兴在线教育形式在全球范围内迅速升温，冲击并颠覆了传统新闻教育理念。特别是2018年10月，教育部、中宣部明确要求高校新闻传播教育要紧跟媒体融合纵深发展和教育信息化进程，“更新教学内容，改进教学方法，创新教学组织形式。”［1］信息技术与教育教学深度融合的趋势，为我国高等院校新闻传播教育范式的改革带来了契机。

传统“新闻学概论”课堂多为教师立于三尺讲台之上“填鸭式”讲授，受学时、教学内容和形式所限，学生参与学习的主动性、积极性和学习深度都非常有限。MOOC时代的到来，涌现出大批在线课程资源，然而各高校不同专业“新闻学概论”课程开设的目的、性质、生源和课程体系等均不相同，适用性非常有限；同时，纯粹的在线视频无法实现课堂教与学在面对面过程中的磨合与交流，教师不能根据学生的实际学情、特点及时调整教学策略与内容，降低了学习效率。基于此，SPOC视阈下的线上线下混合式教学模式探索就成为“互联网+”时代“新闻学概论”课程改革的必然趋势。

一、SPOC和混合式教学的内涵

（一）SPOC的涵义

SPOC，英文全称Small Private Online Course，意为小规模限制性在线课程，最早由美国加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯教授提出并使用［2］，是一种将在线教学和传统教学的优势结合起来的“线上学习”和“线下课堂”有机融合的动态、混合式教学模式。与MOOC（Massive Open Online Course，大规模开放式在线课程）相比，SPOC更加注重课程的校本化，它将在线课程资源应用于校园注册学生中，其小众性、灵活性、针对性模式特点能够有效面向具体的在校学生制定更为科学、合理的教学体系、课程内容和课程考核评价标准，更好地服务于SPOC课程平台的参与者和学习者［3］。作为MOOC与校园课程深度融合的产物，SPOC促进了MOOC的可持续发展，更为传统“新闻学概论”课程改革指明了方向。

（二）混合式教学的内涵

混合式教学（Blending Learning）是继数字化或网络学习（E-Learning）发展步入低谷后，人们对纯技术环境反思而出现的教学形式。它将在线学习与面对面教学两种形式有机结合、优势互补，充分发挥学生作为学习主体的主动性、创造性［4］。教师则一改传统教学模式中知识的线性传播者角色，取而代之以在教学过程中以启发、引导、监控为主。通过在线自主学习、课堂集体学习和小组协作学习等多种形式，达到不同教学形式的深度融合、相得益彰，弥补单一形式的不足。

目前，基于SPOC的混合教学模式改革已在国内外各高校如火如荼地展开，课程涉及文、理、工科等不同学科专业。从已有的SPOC混合式课程改革效果来看，这一模式适应了教育信息化发展，实现了学生知识、能力和素养的有机融合，优化了教学流程和课堂结构，提升了教学效果［5］。随着互联网与移动新媒体技术的飞速发展，基于SPOC的混合教学模式必将成为高校教学的主要形式，为各高等院校所大力倡导。

二、“新闻学概论”课程SPOC混合式教学设计与实践

（一）SPOC混合式教学设计思路

本研究以建构主义理论、教学交互理论等为指导，构建基于SPOC的“新闻学概论”课程混合式教学模式。在限制性准入前提下，依托超星学习通移动学习专业平台进行课前驱动，课中促成知识的内化吸收，课后进行相应的巩固拓展，课程考核评价也依据SPOC平台数据统计与线下课堂表现和期末成绩等综合评定［6］。如此，就形成了一个基于课前驱动导学、课中促成研学、课后巩固练学及多元评价励学四个环节紧密配合，线上教学与线下面授优势互补，各环节相互联结、协调发展，既彼此独立又互相联系的动态化、开放式教学模式，实现了“新闻学概论”课堂结构的优化重构，见图1。

图1 “新闻学概论”课程SPOC混合教学模式基本流程

（二）SPOC混合式教学的具体实施

笔者采用SPOC线上线下混合教学模式设计教学方案，以福建某大学新闻传播学院2020级网络与新媒体专业两个教学班（共83人）为对象，进行了为期一个学年（每周2学时，共计64学时）的教学实践，对“新闻学概论”课程SPOC混合教学模式展开探索。由于2020年上半年因疫情开展“停课不停学”的线上实践，在2020年秋季学期“新闻学概论”正式开课前师生均已积累了一定的线上教与学经验，教师已自建部分线上资源，学生也能适应在线自主学习。教材方面，选用“马工程”重点教材“新闻学概论”第二版（高等教育出版社，2020年8月），教材增补了习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神等内容。这些为“新闻学概论”课程SPOC混合式教学顺利开展提供了前提和资源保障。

1.课前驱动导学

（1）SPOC教学分析。在限制性准入前提下，在超星学习通平台建立与线下实体教学班对应的虚拟班级，学生实名注册加入。通过对班级学生、课程内容、教学目标及学习环境进行前端分析，了解学生的课程基础及学习诉求，根据教学大纲系统设计教学模块单元和考核评价标准。学生在学习通平台登陆即可查阅课程信息，自主学习。

（2）SPOC混合教学资源开发。当前，SPOC课程教学资源开发模式主要有引入、自建、改造三种［7］。“新闻学概论”线上课程以自建的独立SPOC为主，以借鉴和改造现有MOOC平台上的优质资源为辅。线上资源主要包括课程模块设计、教学微视频、PPT课件等基础知识资源；习题库、教学案例、参考书目等拓展知识资源；以及行业规范、新闻专题、专业论文等课外延伸资源。多维、丰富的教学资源是“新闻学概论”课程SPOC混合式教学改革顺利实施的关键。

在这其中，自制的教学视频和PPT课件是学生预习最重要的资源。视频录制基本围绕课程章节展开，以知识点串联。为吸引学生注意力，同时方便其碎片化学习，每个视频基本控制在8～10分钟左右。SPOC混合教学模式下，线上内容多为通俗易懂的基础知识。为帮助学生提高学习效率，教师每隔几分钟会在课程视频中插入一个精心设计的问题，以强化学生对知识的掌握。倘若学生答错，通过强制性回看功能，可以提醒他们注意并及时更正，也可在SPOC班级空间或讨论区进行师生交流，将疑难点彻底弄懂弄清。

（3）SPOC在线监测，跟进督导。教师在上传了学习资源、发布课前任务之后，要实时跟进学生的在线学情。通过超星平台，可以对每个学生的线上行为轨迹及学习效果实时监测、动态评估，通过平台的通知功能提醒或在课程群对学习滞后的学生进行督促，根据章节小测的完成情况及平台反馈了解学生的疑难点。学生可以在平台分享学习收获、提出问题并进行讨论，教师针对共性问题线上答疑，构建师生、生生之间良好的交互体验。通过在线监测、跟进督导、答疑讨论，教师对学生的线上学情及知识掌握程度能有基本的评价，可以有针对性地开展线下教学，提高课堂效率。

2.课中促成研学

（1）以问题为导向，充分利用SPOC平台打造高效课堂。线下教学主要针对课前SPOC平台反馈的问题进行课程设计，针对教学疑难点，对知识点进行强化、巩固。不同于传统单向度课堂讲授，教师能充分利用SPOC平台，通过课堂活动模块的投票、选人、抢答、随堂练习等，以问题为导向引导学生积极参与。教师对课堂活动报告进行分析，发现学生的知识漏洞，再有针对性地进行讲解。借助SPOC平台，线下课堂活动起来，加之课堂活动的参与度、完成度直接影响课程积分，充分激发了学生学习的主观能动性。

（2）注重讨论式学习，促进知识应用迁移。线下课堂中，结合热点新闻事件巧设话题，引导学生探究讨论，也是必不可少的一项内容。话题讨论能锻炼学生的逻辑思辨和表达能力。为增强课堂讨论的有效性，教师一般会提前两至三天在SPOC平台发布讨论话题。话题设计紧扣课堂内容，尽量贴合热点，以激发学生的参与热情。如讲到“正面宣传为主方针和舆论引导”时，笔者结合“知名女星代孕弃养被广电总局封杀”设计话题“如何看待明星因德行有亏被封杀现象？”同学们或迫不及待线上回帖，或线下课堂激烈讨论，教师在学生讨论的基础上补充、总结。讨论式学习促进了知识应用迁移，也提升了学生观照现实的人文情怀和分析问题的能力，引领他们树立正确的人生观、价值观。

（3）打造课堂实践品牌，培养学生新闻实践能力。“新闻学概论”是网络与新媒体专业的核心理论课程，学理性强，没有专门的实践学时。但新闻传播学类专业的应用性特点决定了其必须要为学生设计一定的线下实践项目。为此，课程倾力打造了“每周新闻播报”课堂实践品牌。实践要求学生以小组为单位在课前自主分工完成播报准备工作。学生3～4人组成一个播报小组，共同完成新闻素材的采集、改写、制作、播报等任务。考虑到学生尚未接受相关专业训练，上学期先进行每周消息类新闻播报，时长6分钟；下学期调整为每周专题类新闻播报，时长10～13分钟。每周线下课堂伊始即进行新闻播报，播报后师生依据一定的评价标准对小组进行评分。事实证明，这一习惯性课堂实践环节，既能助力学生养成关注新闻、热爱新闻的习惯，也锻炼了他们选择新闻、评判新闻价值的专业技能。不少学生把在其他专业课上学到的视频制作与剪辑技术等运用到播报中来，最终呈现的作品形式从PPT展示到融媒体报道等，既打通了课程界限，实现知识的活学活用，又提升了自身的专业实践水平。

3.课后巩固练学

（1）巩固练习，有效达成教学目标。课后，教师利用SPOC平台搭建的题库布置作业。学生在规定时间完成即可自我校对，检测学习效果。教师对个别学生的疑问及时点对点辅导，充分发挥SPOC混合式教学的超时空性特点。师生对教学目标的完成情况进行总结、反思，学生及时查缺补漏，教师适时调整后续教学策略或内容。通过巩固练学，进一步强化知识积累与运用，达成课程目标。

（2）丰富课程资源库，开拓学生知识视野。除作业外，教师还会在课后上传一些拓展或延伸性资源，如相关媒介实例、新闻专题、研究报告、专业论文等。丰富多元的课程资源，满足了学生自主探究和个性化学习的需求，也拓展了学生的知识结构，对于提高他们的专业水平和综合素养发挥了重要作用。

（3）锤炼精华帖，师生互动促进教学相长。课上的话题讨论，多停留在口头或浅表层面，学生各抒己见，虽有智慧碰撞的火花，但多非规范严谨的完整表达。教师通过课堂总结，鼓励学生课后及时补充、回帖，通过书面陈述，锻炼了学生的文字表达水平和理论思维能力，在一次次的看帖回帖中，学生对所学知识有了更深的理解，看问题也更理性深刻，分析、解决问题的能力得到提升。师生在讨论区互相评论、点赞，既实现了知识共享，又营造出热烈的交流讨论的学习氛围，在线学习的延时性、智能化、开放性特点充分彰显。

4.多元评价励学

传统“新闻学概论”课程也讲求多元评价，但实际操作中除期末卷面成绩外，其他考核指标相对灵活，且学生无法及时收到教师量化考核的评价反馈，导致他们对平时成绩不重视，课堂互动不积极，不少学生形成考前突击“抱佛脚”的心理。SPOC混合教学模式下，学生的各项平时成绩在学习通平台一目了然，线上学情、课堂活动、课外作业等都可在平台按照一定的指标量化评分。这就使课程评价贯穿于混合式教学的全过程，充分调动了学生的积极性。

（1）线上学习的考核评价。超星学习通是超星慕课推出的混合式教学工具，在课前导学、课中研学和课后练学中，都能有效干预学生的学习过程。学生的在线学情，如签到、学习次数、视频完成情况、作业、测验等都有明确的数据分析。学生可以在平台端看到详细的个人学习记录，教师也能在教师端看到班级的学情报告。通过定期在班级群发布课堂报告或学情数据，能营造出比学赶超的竞争式学习氛围，也解决了传统课堂难以兼顾每个学生的难题，有助于教师根据不同学生的情况开展差异化教学，分层分类精确指导，提高课堂教学的实效性。

（2）实体课堂的活动考评。就SPOC混合教学而言，线下课堂是最重要的环节。课堂的出勤情况、课堂活动等都可依据一定的标准量化考核。如课堂设计的投票、选人、抢答、随堂练习、主题讨论等，学生只要参与即可根据完成度获得相应积分。对于“每周新闻播报”的评价，则以小组为单位根据整体任务的完成情况进行评分。具体而言，可将评价指标精细化，每个指标设置一定的权重分值。小组播报完毕后，师生在SPOC平台当堂评分。这样就形成了一个既有教师评价、又有学生自评（包括组内互评、组间互评和个人自评）的多维立体、公开透明的过程性评价机制。

（3）期末考试改革。在遵循期末考试有关规定的前提下，最大程度降低期末卷面成绩在总评成绩中的比例。命题设计由传统课程对基础理论的重点考核，转为对知识点的深度解读、剖析，对理论学以致用能力的考核，对热点报道或媒介现象的分析评价，即知识、能力和素养的全面考察。这一点与本课程的目标完全一致。

三、“新闻学概论”课程SPOC混合式教学反馈与小结

为检验该教学模式的应用效果，笔者在教学班通过网络问卷与个别访谈的形式进行了调研。结果表明，大多数学生对这一模式感到满意和认可。85%的学生表示SPOC教学平台的使用方便了教师上传文件和学生自主学习，实现了资源共享；多数学生认为SPOC混合式教学的组织形式新颖，可以直接在网络上做题、交流；加强了课堂互动，提高了学习积极性；借助平台完成课堂活动可以获得积分，有成就感等，见图2。实践表明，采用SPOC混合式教学以后，学生的作业质量和期末考试成绩较课程改革之前有了明显提升，学生对所学知识的掌握程度也比往年有明显进步。

图2 SPOC线上线下混合式教学模式的评价反馈

基于SPOC的混合教学模式打破了传统“新闻学概论”教学的时空限制，极大地延展了课程学习的时间和空间；充分发挥了学生在学习过程中的主体性作用，强化了教师的引导功能；线上线下紧密衔接、有机融合的教学模式，可有效调动学生主动参与教学过程，激发了他们的学习潜能；通过SPOC平台，师生之间建立起一种稳定、友好的交互渠道，且这种交互贯穿于混合式教学的始终；过程化考评方式刺激了学生学习的自觉能动性，促进了知识、能力和素养有效融合的教学目标的达成。总之，SPOC混合教学模式颠覆了传统“新闻学概论”教学的基本方式和流程，创新了教学组织形式，并由此引发教师角色、教学方式、课程资源、教学评价等的一系列变革。借助SPOC平台，教师、学生、学习资源三者之间产生高效联动，协同课程多元考核评价机制，充分激发了学生学习的内驱力，真正实现以学生为中心的教学。当然，目前这一模式还处于进一步探索、完善和检验的过程中，以往的实践也存在一定的疏漏和不足之处，未来只有根据学情和课程特点等进一步完善、优化，才能真正顺应教育信息化的发展，不被时代和学生抛弃。