提升语篇研读能力 走出“完形”教考困境——以2017-2021 年福建中考完形填空为例

马明英

（闽清县教师进修学校，福建 闽清 350800）

完形填空是在完整的语篇中考查考生灵活运用语言知识的能力，教学中加强语篇进行研读和分析是必然的要求。然而，不少初中英语教师对语篇的认识概念模糊，语篇研读理念淡化，更是缺乏从语篇分析层面对阅读文本进行解读的意识，对中考阅读试题中日益增多的语篇考查视角也缺少解读能力。为此，本文选取2017-2021 年的福建中考完形填空试题语篇作为研究文本，分析福建中考完形填空题的语篇特点，并运用语篇研读知识剖析中考完形填空试题解题路径。旨在助力初中英语教师加强对语篇研读的了解，树立语篇分析的意识，并帮助学生形成语篇结构意识，提高其从语篇研读层面进行阅读文本解读的能力，进而提高学生对语篇的理解能力和语言知识运用能力，并为完形填空题的复习提供借鉴意义。

一、主题语境与类型结构特点分析

笔者对2017-2021 年的5 份完形填空语篇的主题语境和类型结构分布情况进行归类。主题语境分析主要包括三大主题、语境内容和文章内容的归类分析。语篇类型结构包括语篇类型和语篇结构特征的归类分析。

（一）语篇主题语境

对近五年的福建中考完形填空语篇的主题语境进行归类，结果如表1 所示。2017-2021 年的完形填空的主题语境（见表1）分别涉及三大主题语境中的人与社会、人与自我。从语境内容归类可知，对社会有突出贡献的人、公益事业与志愿服务、个人职业规划等语境内容是近年来完形填空语篇材料选择的重点。这些语篇的主题、语篇的内容都是凸显了优秀文化和立德树人功能。

表1 2017-2021年福建中考英语完形填空主题语境统计结果

（二）语篇类型结构

对近五年的福建中考完形填空题语篇进行归类，结果如表2 所示。从表2 可知，近五年的完形阅读语篇体裁类型都为记叙文，即以叙事为主。语篇的结构主要由开头、主体、结尾三大部分组成：开头首段简介主要人物或点明故事背景，中间主体部分介绍人事主要迹或主要经历，结尾部分写出故事的结局、取得成就或启示。

表2 2017-2021年福建中考英语完形填空类型结构统计结果

二、基于“what、how、why”，提升语篇研读能力

研读语篇时首先要尝试回答的“What、Why、How”三个基本问题。它们分别指：语篇的主题和内容是什么？语篇的深层含义是什么？也就是作者或说话人的意图、情感态度或价值取向为什么会这样。语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点？也就是作者为了恰当表达主题意义选择了什么样的文体形式、语篇结构和修辞手段。［1］基于此，笔者提炼了以下语篇研读的三步走路径：

表3 语篇研读三步走路径

学生进行完形填空训练时，英语教师可以引导学生也遵循这样的“What-How-Why”的语篇研读路径，提升语篇研读的能力，形成有效的语篇学习策略，进而提高完形语篇阅读理解效果和解题能力。

（一）探究语篇主题意义，把握主旨大意

指向学生学科核心素养的英语教学应以主题意义为引领，以语篇为依托。［2］学生对主题和语篇理解的程度直接决定语言学习的效果。因此，教师要改变平时阅读课上重词法、句法而轻探究主题和语篇分析的教学现象。

1.立足词汇衔接，推测主题。词汇衔接指语篇中出现一部分词汇相互之间存在语义上的联系，或反复，或有其他同义词语替代，或共同出现。只有这类词汇相对集中，才能保证语篇的主题和语义场取得统一。［3］词汇重复不仅可以起到衔接语篇、使语篇连贯的作用，还可以有效地突出主题。［4］例如，2017 年的完形填空语篇，主要讲述了Jadav Payeng 从16 岁开始在沙洲上种树，最后让沙洲变成了一片森林的故事。其中，关于“trees”的词块作为文章的主要事件脉络一直复现并贯穿全文，作者运用词汇“trees”不断重复的衔接方式突出了文章的脉络主线，如“...planted trees”“...the absence of trees”“...To water the trees”“...tree planting”“...has planted close to 1，400 acres of forests”这一系列的词汇衔接交代了种树的原因、经过（经历的困难）和结果，关于“trees”的词块重复既衔接了语篇，又突出了主题。又如2019 年的完形填空语篇则不断复现了一系列“help”相关词块链，如语篇中“...help people”“...help the homeless”“...helped pass out 70 bag lunches to hungry people”“...his parents’help”“...help people”“...help people in need”“...helps and can make someone feel happy...”。如果考生能立足于这些词汇衔接，就不难推测出：本语篇的主题定跟“help”相关。因此词汇重复在整个故事中起到了衔接结构并推测主题的作用。教师在平时的完形填空训练时，应引导学生能关注并挖掘、捕捉语篇里反复出现的这些词块内容，最终让学生能立足词汇衔接，梳理主题脉络，进而推测主题内容。

2.聚焦连贯关系，理解主题。语篇的结构是有条理、上下连贯、前后一致的有机语言整体。［3］在完形填空答题时，因未能聚焦到语篇的连贯性而失分的考生不少。教师应引导学生聚焦文章的连贯关系来理解文章主题，进而提高答题效果。例如，2018 年福建中考完形填空的第36 题、37 题和39 题：

...I want to 36 like a superhero and help the homeless.”A few months later，Ewan’s family planned a day of 37....That’s 39 Super Ewan was born....

36.A.get up B.dress up C.look up

37.A.giving B.playing C.showing

39.A.what B.why C.how

其中第36 题，部分考生失分的原因并非不理解对短语get up，dress up 和look up 意义辨析，他们失分的主要原因在于未能聚焦考查文章的连贯性导致对文章内容的理解缺失。语篇的第一句就提出Ewan Drum has always liked superheroes，根据语篇的连贯性，下文提出的Wearing his red superhero costume，即语句意义连接关系可知：Ewan 七岁的时候告诉父母他想打扮得像超级英雄那样，帮助无家可归的人。因此，本题的正确选项为dress up（打扮）。第37 题同样是动词词义辨析的显性考查和文章连贯性的隐性考查。考生辨析三个选项give（给）、play（玩）和show（展示）没有太大难度，难的是能否懂得聚焦语篇连贯性的特征，文章提到的“help the homeless”要是与下文的“几个月后，Ewan 的家人计划给予一天的奉献”密切连接的。而第39 题同样涉及文章的连贯和特殊疑问词词辨析。要让上下文意思关联，可知此处是表达Super Ewan 是如何诞生的，故所缺的词是how。可见，语篇的连贯性对考生是否准确理解语篇意义、能否正确答题起着至关重要的作用。英语教师若能在完形填空训练时引导学生聚焦语篇的连贯性，就能够更好地理解语篇主题，提高完形填空的得分率。

3.依托主题句，预测主旨要义。主题句是段落所传递的信息的起点和中心。［5］关于语篇中的立论句、段落主题句、话语标记语的知识可以帮助读者把握文章的脉络，从而提高阅读效果。［2］因此，英语教师在指导学生进行完形填空训练时，要引导学生会辨识并捕捉语篇的主题句，通过挖掘语篇主题句呈现的语篇关键信息，来加深理解语篇的主要内容。教师可通过解读和分析主题句的构成以及功能让学生辨识主题句。近五年中考完形填空的语篇都有着明显的主题句，而且都常以语篇的首句表现出来，如2017 年完形填空的首段两个句子：Jadav Payeng is a forestry worker from Jorhal，India.Over the past 38 years，he has planted trees on a sandbar（沙洲）of the Brahmaputra River and has 36 it into a forest，就已经把全文的中心思想和主要内容呈现出来了，并直接影响接下去的话题，因此这是语篇的主题句。还如2019 年完形填空第一段的首句My best friend Ally and I spare a few hours of our time every week as volunteers for BuddyBall，就概括了语篇出现的人物、时间地点以及主要事件内容，是文章的主题句。又如2020 年完形填空语篇涉及的标题From Hobby to Job，段首主题句Yesterday at the Minnesota Fashion Week，the 15-year-old designer（设计者）Rachel amazed the fashion world when she showed her clothes for the first time，都很直截了当地概括、提炼了语篇中人物的核心内容。这些篇首或段首的句子，都点出了语篇中的主人公，有的还概括、提炼了语篇中人物的核心内容，并直接影响语篇段落延展过程中的话题结构和语篇的思维模式，它们都是语篇的主题句。教师可通过结合以上具体的语篇案例，引导学生关注主题句的构成与功能以及常见位置来识别主题句。考生如果在平时的完形填空解题过程中能识别主题句、挖掘主题句并读懂主题句，便能有效理解语篇的核心内容，进而把握语篇中心和主旨大意。

（二）厘清语篇结构特征，提高阅读效果

常见的语篇结构有议论（argumentation）结构、描写（description）结构、说明（exposition）结构和叙事（narration）结构。［3］英语教师引导好学生了解不同语篇的结构特点和文体特征，可以帮助学生加深对语篇意义的理解，提高阅读效果。

1.识别体裁类型，了解结构形式。体裁是语篇最大的结构。交际的目的是体裁分析的出发点和归宿。［5］从表2 可知，近五年来的福建省完形填空阅读试题的语篇类型和体裁均为记叙文，即叙述为主。叙述的目的是向受话者展现一个事件一发生了什么、如何发生的，给人以动作的时间感。［5］如2017 年完形语篇结构主要向我们展现了主人公Jadav Payeng 整个种树事件的发生、经过和结果。因此，语篇按照种树发展的情节来组织安排材料顺序。2018 年完形语篇结构则主要为：故事开头引出主要人物Ewan Drum 的简介后，接着主体部分介绍其如何帮助别人的经历，最后的结尾部分写出了故事的启示。综上所述，记叙文的结构通常可分为三个主要部分：开头部分、主体部分和结尾部分。开头部分通常写明故事的主人公、故事发生的时间、地点等故事背景，主体部分通常按照时间、空间或是事件情节发展的顺序等来叙述故事的发展过程，结尾部分则通常介绍故事的结局或者故事给人们带来的启示。基于此，可对记叙文的语篇结构形式做如下的总结：

表4 记叙文语篇结构形式

初中英语教师要善于引导学生根据语篇的交际目的判断其体裁类型，能识别常见阅读体裁的交际特点。除了记叙文外，在平时的语篇阅读教学中，教师还可引导学生了解和学习说明文、议论文以及漫画、海报、电子邮件、网页信息等应用文体语篇结构及其文体特征总结。这样，有助于学生基于不同的体裁来了解语篇结构特点，进而加深理解语篇表达的意义。

2.依据结构形式，总结结构特征。尽管语篇的内容千变万化，但语篇的结构是有限的。只要把握了结构规律，就可完成对结构框架的归纳与总结。［3］完形填空是在语篇中考查语言知识，作为英语教师，在进行完形填空训练后，可以充分利用语篇，引导学生对语篇的结构特征进行分析、归纳、总结。以近五年福建省中考完形填空为例，教师在学生完成完形填空训练后可对这些语篇进行二次开发，引导学生基于主题探究，加强语篇结构的分析、总结。教师可先引导学生识别体裁，厘清记叙文的叙事结构后就可做类似如下的语篇结构总结：

学生在教师的引导下，识别语篇体裁，进而总结结构特征。当再看到类似上面这样的语篇结构，考生便可以通过语篇结构预测语篇内容。这样，就能进一步加深对主题为“对社会有突出贡献的人物”的理解和认识。当学生再次阅读到相似主题语篇时，就会构建类似这样的语篇结构。这样，在促进学生深度学习的同时，还培养了学生的逻辑思维、分析问题和解决问题的能力。总之，教师要重视培养语篇结构的理解、分析和总结，重视学生在语篇中探究语境，在语境中总结语篇结构特征，从而提高学生的阅读能力和阅读效果。

（三）理解语篇深层含义，实现学科育人

学习语篇承载的文化和价值观等具有深刻内涵的内容，会使学生树立正确的世界观、人生观和价值观。［2］既然语篇是学生正确的价值观形成的平台，教师就有必要为学生搭建并充分利用好语篇这个平台，树立学生正确的世界观、人生观和价值观，进行学科育人。

1.基于主题语境，明确写作意图。从表1 看，近五年的完形填空语篇均为记叙文。把记叙文语篇的主要写作目的列入语篇知识内容之一。因此要更深入研读语篇，就要明确作者对语篇的立场态度和写作目的意图。教师可在进行主题意义探究的基础上，基于主题语境内容，分析、明确作者写作的立场、目的意图。如，教师经过引导学生对语篇主题进行探究后，可知2017-2021 年五篇完形填空语篇材料都介绍了不同励志人物的生平事迹。语篇主题关注社会热点、传播正能量、倡导多做社会公益的事情。如2017 年的完形语篇，作者的写作目的是通过再现人物Jadav Payeng 的种树经历，倡导人们保护环境、做对社会有用的人。2018 年的完形语篇作者通过介绍Ewan Drum以不同的方式帮助需要帮助的人的经历，旨在倡导和传扬乐于助人的精神品质。2019 年的完形语篇作者则以及“BuddyBall”志愿者活动的经历，呼吁关爱残疾人。2020 年和2021 年的完形阅读语篇，则通过讲述了年轻服装设计师Rachel 的故事和Bex Lindsay 实现梦想的过程，告诫青少年对未来、对职业要有规划，实现梦想的关键是坚持梦想，一直努力，永不放弃。因此，教师引导学生尝试理解作者的写作意图，是实现对语篇的深层理解必不可缺少的环节步骤。

2.挖掘德育要素、明晰价值取向。语篇通常都隐含着作者主观的情感倾向。作者的情感倾向是语篇分析的重要内容和视角。［5］因此，要研读语篇，就要挖掘作者的情感倾向。支持还是反对、表扬或是批判、喜欢还是讨厌、消极还是积极等等都是作者常见的情感倾向。教师可设置与情感倾向相关的问题来提问或追问学生，引导他们在明确写作意图的基础上分析挖掘作者的情感倾向。如，2018-2021 年的中考完形语篇，可分别设置下列问题来引导学生思考作者的情感取向：Why does the author talk about the good deeds about Ewan? How does the author like the BuddyBall?What’s the author’s attitude of the passage? Can you infer the author’s attitude according to the last paragraph?还可设置系列与作者情感倾向相关问题来对学生进行追问如2017 年的完形语篇，教师可先提问学生：What does the author think of planting trees? 待学生回答完后可接着提问：How do you know it? 最后还可再问学生自己的看法：What’s your opinion about planting trees?学生在思考、回答这些与作者情感倾向相关问题的过程中将受到潜移默化的教育。因此，挖掘作者的情感倾向的过程也是融入教育功能的过程。在这一过程中，学生的思维品质得到了提升，更进一步明晰了自信、积极、乐观、坚强、多做社会公益等价值取向。英语教师在平时的教学中，应选取类似富有教育意义的语篇材料，引导学生基于主题语境探究，尝试理解作者的写作立场，明确作者的写作的目的意图，挖掘文章的情感倾向，进而明晰价值取向，最终实现学科育人和立德树人。

三、结语

语篇教学是实现英语课程目标的核心环节。教师不但要重视语篇教学，还要懂得进行有效的语篇教学，更要助力培养学生的语篇研读能力，进而帮助学生有效理解和把握学习内容，让核心素养在英语课堂落地。