“教学评一致”的初中语文联动公平课堂实践——以统编版语文教材八年级下册游记单元教学为例

黄玲妹

（连城县第二中学分校，福建 连城 366200）

一、提出问题

党的十九大报告中指出：“努力让每一个孩子享有公平而有质量的教育。”为了实现公平而有质量的教育目标，福建省教育科学研究所郭少榕研究员领衔的团队开展“基于学校教育过程的微观公平研究”课题，指出构建完整的课程体系并采取多样态的教学方式是实现微观公平的关键，［1］提出“差异、均衡、活力、优质”四个指标，找到了实现微观公平的转化策略。［2］

语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。语文教学如何在学生的立脚点谋平等，于出头处求自由？［3］课堂如何体现微观公平内涵？语文公平课堂指标如何构建？具有哪些表征，怎样贯穿语文教学评环节？为了解决上述的问题，课题组聚焦公平课堂的四个指标进行实践，其中“差异”关注课堂对象的不同，“均衡”侧重生活、教材、工具等各种资源的联合应用，“活力”侧重于课堂过程中的各种联合行动，“优质”指向各项目标达成。下文以统编版语文教材八年级下册的游记单元教学为例，探索初中语文公平课堂实践的进一步转化路径。

二、初中语文联动公平课堂实践

（一）构建语文联动指标

依据学生的认知特点和思维习惯，从学生视角构建语文联动指标。个体公平感受是教育微观公平的出发点，［1］因此差异维度下的“情绪反应”就成为学生学习过程中最本能的表征。当情绪反应是积极状态时，会尝试接纳并主动“链接经验”，为问题解决做好铺垫。学生的感官是学习最直接、最有利的工具和资源，大脑获取旨令后，会指挥眼、口、手、耳等感官自觉做出相应的举动。当个体情绪状态持续升温，“感官能动”会发展为主动与他人进行“双向互动”，做出“有序回应”。当学生的思维和教师思想、资源指向等达到同频时，达到“深度联动”状态，知识、能力、价值观就能与预设“目标达成”一致。语文联动指标是从易到难、由浅入深的进阶关系，旨在构建一个从个体到群体，从不动到自动、能动、带动、互动、联动的“动循环”系统，为课堂注入活力。

（二）根据目标凝练要点

教、学、评是课堂教学的基本要素，在课堂中是有机联动、相互影响的。本杰明·布鲁姆的教育目标分类学中指出：教、学、评三者都必须共同指向学习目标。［4］八年级下册第五单元教学目标为了解游记特点，把握作者的游踪；揣摩和品味语言，感知景物特点；亲近自然，增长见识，培养高尚的审美情趣；体会作者对景物、生命、文化的感悟和思考。“目标”这一词语的含义是“射击、攻击或寻求的对象”，仍不够精准，不够聚焦。［5］因此有必要从公平内涵出发凝练为教学要点。基于差异分析学生与游记的联系，学生对“游”都有着极大的兴趣和向往，具备与“游”有关的生活和学习经验。从力求均衡的角度选择共享的资源，设置学生可自由选择的任务，预设学生能掌握游记阅读的策略。游记教学的三个要点凝练为理清所至、感知所见、体会所感，以统领本单元的教读、自读和课外阅读教学活动。

（三）营造活力课堂文化

教学要点是课堂实践的主线，也是课堂实践的着力点。教读课《壶口瀑布》的联动路径是从概念切入，结合文本的具体词句，在文本的整体解读过程中归纳出游记阅读策略，即“以文析法”。［6］联动过程如表1所示：

自读课《登勃朗峰》的教学路径是从方法复习导入，运用教读课归纳出的游记阅读方法，在自读课的文本中演绎，即“以法习文”。［6］联动过程也如表1 一样开展。

游记风格各异，不管是哪种课型的学习，都要尽可能采用多样的联动方式，探寻作者情缘、理清作品情物、分析作品情言、理解作者的情感，即从思路、内容、手法、情感四个维度真正读透文章。

（四）构建多元联评体系

学习过程中的联动方式是否合理、有效，需要师生共同参与，构建观察者观课、学习者评学、执教者省教的联评体系，开展基于过程和结果的综合评价，落实教学评一致要求。

一是观察者观学、思教、悟己。指向微观公平的听课，听课教师化身为课堂观察者，深入到学生中间。上课前先整体了解小组成员构成情况，上课时观察学生在每一个阶段学习时的真实表现。观察者的感官联动，用眼观察学生表情、举动，用耳朵倾听学生发言或对话，用笔记录组员的特殊细节，待形成初步印象后，再根据联动观察量表，横纵项结合逐项进行赋分，如表2 所示：

表2 基于微观公平的初中语文“联动”课堂观察量表

表格中的“ABCD”代表所观察的小组成员对应的编号。观察者根据学生在每一项学习任务的联动表现，采用1、2、3 三级赋分。“合计”一栏是学生在完成所有学习任务后的最终得分。“观察结论”包含观学的总体概述，总结学生学习过程中的差异表现和同质情况，洞察学生在课堂中显现的优势和不足；从学生学习状态，反观执教者公平理念的现实转化程度，思考公平维度观照下教学设计的合理性和有效性；综合学和教，反思自己的教学有没有以平等对待相同，以差别对待不同，以补偿对待弱势等，［1］明确常态课堂与公平课堂的差别，找到向公平课堂迈进的切入点。

二是学习者六动、六问、创品。学生用《语文“联动”课堂评价表》对自己的课堂行动过程和效果开展评价，如表3。

学生随堂进行过程性自评，单独参与或与同学合作参与其中任意一项行动，就在相应的方框内打一个“√”；如果同一行动重复进行，就再打一次“√”，以此类推。最后统计并填写前后两节课的“六动”总次数。学习效果自评可在语文课结束前三到五分钟或课后时间进行。“六问”内容提示学习者从获取的学问、价值观念的影响、现实和文字的审美、写和画的质量、读和说的技巧、听的态度和效果、学习的区域变化等方面发问。“六动”让学生感知学习过程中思维的外化频率，“六问”是审问课堂行动的效果，了解课堂上细微变化，促进自我成长。

三是执教者明情、省教、创造。执教者根据学生“六动”次数和“六问”产品，结合学生课堂表现对学生进行四级质性评价，反馈学生对知识的掌握程度及观察、倾听、表达等各种能力外化水平，反思选择权和表达机会的供给量、资源应用的合理性、情境与任务的融合度等，为优化联动方式提供依据，为创造真正的公平课堂指明方向。

三、总结与思考

以联动为操作要义的初中语文公平课堂，横向感官优化联动、资源合理联动、主体双向联动，纵向环节联动、评价多元联动，知识在对话中生成，能力在问题解决中培养，价值观在甄别中沉淀。教学实践中，以“标”为主线，公平维度下的指标是顶层设计，全程导航教、学、评的公平性，教学评三个环节的目标是学科核心素养，纵向引领教、启发学、促进评，落实教学评的一致性。除了单篇教学，还要逐渐适应指向素养的大单元教学、主题教学或项目式学习等。因此，从课堂资源角度需联得更广，从课堂实践角度需动得更深，从而努力促进学生向善向上生长，推动公平课堂样态的不断发展。

表3 语文“联动”课堂评价表