以项目化学习推进整本书阅读教学——以《红星照耀中国》阅读教学为例

杨 萍 刘菊春

（1.龙岩市高级中学，福建 龙岩 364000；2.三明学院文化传播学院，福建 三明 365000）

一、整本书阅读教学的现状

相对零碎、散乱、低效的传统篇章教学而言，整本书阅读对于学生形成语文核心素养有重要作用。然而整本书教学现状却并不理想，笔者检索并研究了知网有关《红星照耀中国》（以下简称《红星》）整本书阅读教学的18 篇论文（截至2022 年4 月1 日），结合日常观察，发现其主要存在三大问题：

（一）教学目标不清，内容缺失偏差

首先是教学目标缺失。教材的学习目标主要有二：一是探究《红星》内容，领悟共产党人的信仰与精神，二是学习阅读纪实作品的方法。然而相当部分教学设计仅关注书本内容，忽略对方法的指点，导致教学内容出现遗漏。其次是教学目标偏差，导致教学内容偏、难、泛。有教学设计要求学生用蒋介石的视角陈述“西安事变”的前后经历，［1］而西安事变不是本书重点，蒋介石也不是本书的主要人物。有的教学内容冗杂，在18 篇论文中，有6 篇的主题学习大于3 次，有4 篇论文的专题学习达到6 次以上，最多的一个设计有四大任务群、合计13个任务。［2］教学目标缺失、偏差导致的内容偏、难、泛，易使学生对整本书阅读心存畏惧，也不利于阅读习惯和方法的养成，导致整本书阅读教学的最终目标落空。

（二）教学形式过度结构化，刻板无趣

较之篇章教学，整本书阅读内容更丰富、学习方式各异，学生本来可以有较多的选择权，教师不宜包办控制过多。教材主编温儒敏认为如果“课程化”太明显，要求太多，学生还没有读，可能就兴趣减半了。［3］教材安排就是轻度结构化：仅推荐三个专题，且允许学生根据兴趣选择自己喜欢的专题探究。过度结构化的教学易使学生丧失学习主动性。但18 篇论文中明确指出可以自选专题进行探究的寥寥无几，大多数没有明示可以选择，学生缺少自主性。教学过度结构化窒息了学生的阅读积极性，教学效果存疑。

（三）学习评价存在较大问题

首先是终结性评价导向不佳。终结性评价是教学的指挥棒，中考名著阅读题的具体形式制约着整本书教学。研究2021 年涉及《红星》的中考试题发现：绝大多数的试题主要考查是否阅读，几乎没有考查阅读方法，也很少考查评价、分析与鉴赏，这不利于引导教学向深度拓展，限制了学生思维的发展与提升。18 篇论文中无专门研究《红星》的中考评价问题，局部涉及的也寥寥无几。其次是过程性评价缺失。评价的主要目的是为了学习，完整的教学设计必须包含评价，且做到评价先行，成为学习支架。然而18 篇论文中仅两三篇涉及简单评价，其他则基本忽略，评价较详细的设计虽有《阅读过程性评价表》和《研读成果性评价表》，［4］但是较为粗疏，对学习的指导和评价作用不大。

二、以项目化学习推进整本书阅读教学

整本书阅读教学因教学目标、内容的独特，在教学上首先必须充分激发学生的学习兴趣；其次要聚焦核心知识，设计大任务，采取适度结构化的形式以突出“整”的教学；最后要强化评价设计，避免因为大任务、轻度结构化导致学习的散漫无效。项目化学习作为深度学习的一种有效形式，因其特点和整本书阅读教学的要求相契合，是一种较理想的教学方式。“项目化学习”是一种系统的教学方式，美国巴克教育研究所定义为：“它是对复杂、真实问题的探究过程，也是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程，在这个过程中，学生能够掌握所需的知识和技能。”［5］夏雪梅则认为项目化学习的优点在于：“学生在一段时间内对学科或者跨学科有关的驱动型问题进行深入持续的探索，在调动所有知识能力品质等创造性解决新问题、形成公开成果中，形成对核心知识和学习历程的深刻理解，能够在新情境中进行迁移。”［6］对照整本书阅读教学的特点，项目化学习有以下优势。

（一）以情境与任务激发学生的阅读兴趣

整本书阅读内容较多，教学尤其要重视激发学生的学习兴趣，有了兴趣才能带来习惯与方法的养成。项目化学习特别重视从情境设置、任务设计上激发学生兴趣。情境赋予学习意义，项目化学习注重将学习融入真实生活情境和类似真实世界的可以行动的情境中。这两种情境都能够激发学生的兴趣，后一种情境还提供了真实行为发生需要的社会网络和活动系统，学生在这些情境中的阅读较真实，故而设计情境与任务如下：

社会上有一种观点：现在是和平年代，发展经济是第一位的，革命信仰与精神可有可无。校报号召同学们阅读《红星照耀中国》并制作作品展览，通过这种方式来反驳这种观点。

改革开放以来，我国发展转为以经济建设为中心，社会上也出现了一切向“钱”看的不良思想，革命信仰和精神被一些人抛诸脑后，这个情境真实而且富有意义，体现了“立德树人”根本任务的价值引导。从任务看，教学设计制作作品展览目的性明确，就是借助研读《红星》来反驳错误的观点，容易激发学生的兴趣。任务有一定挑战性和自主性，学生必须思考展览要采取什么样的形式才能最大程度地宣传革命信仰和精神。

（二）学习方式凸显“整”的学习特点

从学习方式看，整本书阅读教学应该是完整的、有结构的，这就意味着整本书学习任务必须是少而精，便于学生探究，为深度学习提供可能性。项目化学习一般只有一个系统任务，指向学科的关键概念，抓住本质问题。这有利于实现整本书阅读“促进学生综合运用阅读策略及方法，推动认识过程的逐渐完善，对所学的知识文化有更为系统完整的了解，以承载学生的综合能力的进一步发展与提升”的教学价值。［6］为《红星》举办一场展览这一任务少且系统：为了完成展览，教师首先要指导学生通读全书，把握全书的内容，再组织讨论，确定展览的具体形式，将主任务分解为两个分任务。

任务一：为《红星》撰写推荐词。

任务二：为《红星》设计与制作展板，主要分四部分：领袖与将领、普通一兵、长征、记者斯诺。学生任选一部分完成一副展板，可以是人物介绍，也可以是长征路线图、战役说明，也可以是蜡像设计图，组合后展览。

任务一是对《红星》的整体认识，要举办展览，学生必须先通读全书，通过评价量规指导学生了解书本主要内容、作者的观点，思考与现实的联系获得启迪。任务一的特点是必须最先从阅读开始，成果可以最后再完成，因为学生对书本的认识是随着任务的完成而逐渐深入的，这就避免了学习只见树木、不见森林。在通读全书并初步思考的基础上，教师组织学生以头脑风暴的形式确定任务二，依据书本的主要内容，将展览分为四部分，每一部分都是书本的精华所在，与教材推荐的专题探究异曲同工，只是形式更为多样，以文字为主，还有图片、路线图、设计图等其他内容，使展品图文并茂，锻炼学生的跨学科能力。在完成任务二之后，学生对《红星》的理解更为深入，此时再完成任务一的成果——写推荐词，让学生回到整体去把握书本主题。两个任务一整一分，学习过程是“整—分—整”，既能保证学生对整本书的把握，又给学生自主权，确保学生的学习动力充足，凸显“整”的学习特点。

两个任务总体上还是聚焦学科素养的，写推荐词是典型的读写结合训练，自不待言。制作展板的形式多样，配图说明，图片不要求原创，可以下载，重心是依据书本内容选择图片，锻炼的是学生的理解与迁移能力。有的学生喜欢画长征路线图，个别学生甚至设计出长征的战棋，这是学生兴趣和特长所致，不必限制，反而使展览变得更加丰富吸引人。只要教师要求他们必须依据书本内容创作即可，有了任务一作为开端和总结，学生总是能够从整体上把握全书。

（三）以学习评价保障学习质量

相比传统教学在评价上的薄弱，项目化学习很注重评价，以保证整本书阅读教学的质量。首先，评价要先行。在确定了展品的具体形式之后，教师马上就要组织学生制定推荐文的评价量规（见表1）。评价表不仅起评价作用，还是学习的支架。学生并未接触过推荐文这种文体，评价表从内容、精神和信仰、感受和启发三个维度指导学生既关注书本内容，又思考阅读感受，以达到阅读纪实作品的最终目标：获得启迪，指导自己的学习和生活。其次，评价主体要多元。评价的实施主体不仅是老师，来自自身和同学的评价有利于学生通过对比发现缺陷和不足，使评价更为全面客观。评价也是一种学习，因而同伴之间的评价不可缺少。在正式提交前，可使用他人设计好的同伴评价建议表，［6］由同伴评价，让学生有机会修改。项目化学习关注的不仅是探究性实践，也关注社会性等其他实践，符合深度学习在人际交往中的要求。在评价的有效指导下，学生的作品令人满意。

表1 推荐文评价表

红星何以照耀中国

如果以一个美国人的视角看战争中的中国是怎么样的呢？美国记者——同时也是目前世界闻名的作家埃德加·斯诺就很好地为我们表现了出来。他写的《红星照耀中国》展现了中国人民为解放做出的不懈努力，表现出了红军战士们乐观向上、奋不顾身、勇往直前的红军精神。

在书中，斯诺狠狠地驳斥了国民党。他还在书中对毛主席大加赞赏：“毛泽东博览群书，对哲学和历史有深入地研究，对工作事无巨细，一丝不苟……”。同时，被斯诺赞赏不仅有朱德、周恩来、彭德怀等人，还有平凡的红军战士，尤其是那些身形矮小但意志坚定的红小鬼。他们用那火一样的爱国情怀燃起了中国人民的爱国热情，他们用那铁一般的坚强意志斩去了旧中国的那些病根肿瘤。作者还在书中写道：“中国人民的革命事业如一颗闪耀的红星照耀着中国的西北，且必将照耀全中国。”

我们生长在和平年代，通过这一张张薄薄的书页，我仿佛回到了那个硝烟弥漫的战场，仿佛看到了战士们流下的鲜血，仿佛看到了他们无私的品德。我仿佛走近了他们，书中的一幕幕就如同放映着的电影一般出现在了我的眼前。前辈们的满腔热血感染了我，我们要学习他们的坚持不懈、持之以恒，我们要学习他们的甘于奉献、大公无私，我们更要学习他们在强大敌人面前不服输、勇敢克服困难的红军精神！我们要坚定自己的信念，尽自己的一份力守护祖国，成为祖国的栋梁之材，守护这来之不易的和平。

因为成果不一样，任务二的成果也需要专门的评价表（见表2）。

表2 成果评价表

对学习成果主要从文字和形式进行评价，文字关注的是学生是否真正理解书中的人物和事件，以及与主题的关联，这是核心知识。首先要特别重视对文字表达的评价，其涉及对文本的理解与表达，学科特性明显。其次是形式评价，学生作品主要是图文展板，涉及艺术实践，从选择、设计等进行评价，有助于培养学生的审美鉴赏力。在成果展览和实施评价的过程中，学生再一次互相学习，又从整体上促进了学生对《红星照耀中国》有了更为全面而深刻的理解。

传统教学以学习成果的评价为终点，这容易遗漏一个重要的高阶思维训练——反思。反思属于元认知能力，是重要的底层思维，项目化学习还注意通过反思性评价来培养学生的反思能力：

1.我在阅读时使用了什么方法来确定作品的主题？2.我的最终成果是否达到我的预期？为什么？3.在整个过程中，我有什么好的做法？4.在整个过程中，我有什么教训值得记取？5.同学们有什么学习经验和教训值得我记取？

上述反思性问题提示学生总结阅读方法，这是很重要但易被传统教学遗漏的部分。教师在过程和评价部分已经有意识地指导学生采用不同的方法来阅读，最后阶段的总结和反思使方法的养成贯穿学习、评价、反思全过程。第2-4 题是对过程的总结与反思，对学生核心素养的培养而言，提升总结是点石成金的环节，借助外显的可视的评价支架是最佳途径。教师必须重视反思性评价，展示反思表，开经验分享会，组织学生讨论交流，形成基于自我的、他人的、教师的持续、多元反思，才能使整本书阅读教学真正深入。

评价正在从“对学习”的评价转化为“为学习”的评价，项目化学习评价使整本书阅读教学成为目标明确、支持有力、评价有效的深度教学成为可能。

（四）以项目化学习应对终结性评价的变革

2020 年11 月，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，要求稳步推进中高考改革，构建引导学生德智体美劳全面发展的考试内容体系，改变相对固化的试题形式，增强试题开放性，减少死记硬背和“机械刷题”现象。在这一评价总体方案的指导下，越来越多的省市中考试题正在进行积极的变革，试题开放性、灵活性必将逐步增强。整本书阅读终结性评价也在变化，有研究者指出“名著阅读考查形态‘见识的输出’高于‘知识的还原’，是语文考试素养立意的内在诉求。”［7］知识的还原考查是否看过，而见识的输出则考查学生有没有自己的观点，能不能来表达。

2021 年浙江绍兴中考卷对《红星》的考查就设置了情境：为献礼建党百年，小组打算制作微纪录片《周恩来》，有同学不理解剧本部分选材，请学生结合作品帮助释疑。提供的材料一是《红星》中周恩来的家庭背景的选段，另一则材料是节选自《艾青诗选·吹号者》的一节诗，要求学生联系《红星》相关内容，结合诗中词句分析片头配诗展现了周恩来怎样的形象。此题综合性强，难度较大，学生要读懂诗，更要结合《红星》系统分析，仅靠记忆是答不好的。此类试题摒弃对琐碎细节的机械考查，着眼考查学生的阅读感受和综合读写能力，其本质是微型项目化学习。如果学生有进行过类似的项目化学习，面对这种综合性较强的题目会比较从容。

终结性评价改革聚焦核心素养，摒弃对低阶思维的考查，转而考查联系、比较、分析、鉴赏等高阶思维，且呈现一定的开放性，这是考试命题改革的大势所趋。

三、结语

项目化学习并非无所不能，在实践中也存在一些问题。首先，教师要注意方法的指导，如在通读全书时注意引导学生使用序言和目录迅速获得对作品的整体印象。其次，评价量表的制定较难。最后，在整本书阅读终结性评价还未发生根本变革前，需要教师作出相应补充。教学的发展趋势是越来越重视激发学习者的主体性，力求实现深度学习，培育核心素养。项目化学习完全可以迁移到不同的整本书教学中。如进行《昆虫记》教学时可以让学生策划昆虫博物馆的主题展览，为昆虫展览设计主题名、展厅名等；进行《西游记》教学时让学生帮悟空总结取经的经验与教训，写在取经表彰大会上的演讲稿，或者模仿情节创作《西游后记》。作为深度学习一种有效形式，项目化学习对教师而言既是挑战，也是机遇，需要教师经过系统而扎实的学习与实践才能取得良好效果，进而改进整本书阅读教学。