核心素养视域下小学校园足球教学情境的设计研究

朱炳辉 麦炯洪 陈宝玲

(1.中山市小榄镇西区小学 广东中山 528400;2.中山市小榄镇竹源小学 广东中山 528400;3.中山市小榄丰华学校 广东中山 528400)

随着我国“校园足球”的落实与推进，多数小学均不同程度地开展了“校园足球”的教学与实践活动。调查发现，多数小学在开展“校园足球”时，教师均能结合学生体育学习与实践能力、足球学习特点与兴趣等进行相应的教学设计，进而为改善、提升学生足球技术水平提供保障。但个别小学也在开展“校园足球”活动时，也存在着一些问题，如教师的教学方法、教学模式不合理、缺乏创新性，进而也影响了学生足球学习与实践热情。情景教学模式恰恰符合了小学生的心理特征，可以让他们在生动、有趣的情景教学模式下，有效激发其体育学习兴趣，更好地完成体育学习，并养成终身体育意识。

1 情境教学在小学“校园足球”中的应用价值

1.1 提升学生足球“学”“练”兴趣

传统的“校园足球”教学环境下，教师多以单调的演示以及训练为主，整堂课下来，师生之间没有良好的互动，学生在足球学习与训练中没有体验到乐趣。情境教学法在“校园足球”中的应用，一方面可以令足球学习与实践变得更加活泼、生动，另一方面体育教师可以根据足球教学内容、学习兴趣等为学生设计不同的情境教学内容，如学生一边自主探索性体验，一边进行足球技能的学习与实践，这可以改善、调动学生足球“学”“练”热情，还可以有效增进师生间的互动，为提高教学效能提供了保障。

1.2 增强学生终身体育意识

小学生参与“校园足球”活动，一方面是兴趣使然，一方面则是出于其内心的“爱玩”“好动”的本性。因此，情境教学法在“校园足球”教学中的应用，则可以充分利用学生的“爱玩”“好动”的本性来提高其参与热情。同时，教师还可以根据学生足球学习、训练需求去精心设计相应的教学内容、教学环节等，以进一步挖掘学生体育学习潜能，调动其足球“学”“练”热情。久之，则可以有效培养、增强学生的终身体育意识，使之能够在“校园足球”的引领下健康成长。另外，情境教学法在体育教学中的应用更能突出“情感”和“实践”两大功能：一是可以增进师生之间、生生之间的情感；二是可以促使学生在教师的引导下积极地参与到各种“校园足球”的学习情境之中，进而达到有效改善、提升学生“校园足球”的“学”“练”质量。

2 核心素养视域下小学“校园足球”教学情境的设计原则

2.1 趣味性原则

小学“校园足球”教学情境的设计必须要遵循趣味性原则。该原则的目的就是让相应的教学情境能够调动、激发学生足球“学”“练”兴趣，使之能够全身心地投入到各种教学情境之中，如游戏情境、互练情境、比赛情境等。学生往往会在不同的教学情境中体验到不同的学习与实践乐趣，这也有利于促使学生自主地将足球“学”“练”兴趣逐步转向终身体育锻炼，也为增强学生身体素质提供了保障。

2.2 智慧化原则

每个学生的智能、身体素质等均存在着差异。因此，教师在教学情境设计时，必须遵循智慧化原则，即在设计教学情境时须客观地、有机地结合学生体育技能的理解能力、学习风格等，采用多元化的设计方法，以满足学生个性化的足球学习与训练需求，同时也能够为提升“校园足球”的“学”“练”效能奠定基础。

3 核心素养视域下小学“校园足球”教学情境的设计策略

3.1 设置游戏类教学情境，激发学生自主“学”“练”意识

随着新课改的不断深化，体育教学方式也呈现出多样化、多元化趋势，并在有效激发学生体育“学”“练”兴趣与动机的同时，也改善了学生的身体素养。因此，小学体育教师在“校园足球”教学或是训练过程中，也要针对灵活多变的足球教学及训练内容，不断进行教学创新，将单一的教学方式逐渐向多样化、多元化方向转变，为学生提供多样化、智慧化的足球学习与训练情境，进而也能够彰显学生在“校园足球”中的主体地位。游戏类教学情境的设计，既可以将枯燥的足球教学活动变得更加趣味化、生动化，也能有效增强课堂足球教学与训练气氛，使学生在相应的足球游戏情境中自主完成相应的足球技术的学习，这对提高学生运动智能、学习智能以及人际交往智能等均具积极作用。同时，教师还可以借助此类足球游戏类教学或是训练实践活动来激发学生对足球知识、足球技能的自主探究意识与精神，以达到提高“校园足球”的教学与训练质量的目的。教师在实施游戏类“校园足球”教学活动时，则需紧密结合足球教学内容为学生创设一个相对开放、宽松的足球游戏类教学情境，以此来挖掘学生体育学习潜能和对“校园足球”的“学”“练”兴趣以及自主探究热情，最终为提高课堂足球教学有效性提供保障。

如在传球教学时，教师可为学生设计一个“足球快递游戏”，即让学生能够将脚下的足球准确地踢到固定的位置或是移动的位置。这样的游戏化传球教学，不会令学生产生枯燥、死板的“学”“练”感觉，反而会激发学生“好胜心”，促使其会在该游戏中自主地学习传球技巧，并完成相应的训练活动，最终达到高效“教”“学”“练”的目的。

3.2 创设探究教学情境，增强学生自主探究能力

目前，绝大多数的小学体育教师在具体实践教学中，也在不断尝试着釆取多样化、多元化的教学方式，灵活运用不同的教学方式促使其小学生能够在和谐、融合的体育课堂氛围中进行相关的体育学习。足球运动中很多的技术、技巧是需要学生在教师的教授与指导下不断地进行自主学习与训练，进而才能切实提升足球技巧，如传球、运球、过人等技巧。因此，教师在设计教学情境时，应侧重培养学生的自主探究意识与能力，使学生能够在相应的足球学习、训练情境中不断就不同的足球技巧进行自主探究（或合作探究），使学生在探究过程中了解应该如何利用自己的优势（如身高优势、耐力优势、反应速度优势等）更好地掌握相应的足球技巧，为提高自己的足球运动水平奠定基础。

如在带球过人技巧教学时，教师在完成基本技术要领、技巧的教学之余，可为学生设计一些相关“带球过人”的探究性情境——“一对一过人对抗赛”“一对二过人对抗赛”等。此类探究式训练情境既可以激发学生自主探究的热情，还有利于形成集体性的探究活动。另外，学生在自主“带球过人”的实践探究过程中，既可以帮助学生发现自己“带球过人”的不足或是优势，还可以提高实战能力，最终为提高学生自主探究能力、各项足球技能以及课堂教学质量等奠定基础。

3.3 创设智慧教学情境，保障“校园足球”教学质量

情景教学法可以将单调、静态教学内容转换为丰富的、动态的情景式教学，进而实现改善、提升课堂教学效能的目的。“校园足球”的开展目标就是在提高学生足球运动技能的同时，提高学生身体素质，最终为培养学生体育素养奠定基础。但小学生受自身的认知能力、体育兴趣、体育学习或是训练情感、意志动向等因素影响，其在足球的学习、训练过程中往往会表现出较大的差异。因此，小学体育教师应基于核心素养视域，有机地将情境教学模式应用于“校园足球”教学与实践之中，以提升学生足球兴趣及相应的技能。教师在设计“校园足球”教学情境时，既要遵循多元化教学理论，也要尊重学生的智力、体能等方面的差异，为学生创设更多的智慧化教学情境，以提高“校园足球”教学与训练的效能。一方面，教师进行学情的调查，发现、找出学生在“校园足球”学习与训练中存在的差异，并针对学生存在的差异设计不同的教学情境，并在有效缩短学生差异的基础上实现高效教学。

如在传球教学时，教师可为女生创设“短距离传球”“两人对传”等训练情境，在不增加女生身体、生理压力的情况下也能够较好地提高女生的足球技能。在为男生设计训练情境时，教师可为传球技巧较好的学生设计“长距离传球”“对抗式传球”“带球过人再传球”等训练情境，而为一些传球技巧较差的学生设计“固定传球”等训练情境，以降低学生的训练压力。此类智慧化、差异化的教学情境创设，既可以增强学生“学”“练”热情，还可以有效提升其足球运动技能，为改善、提高学生体育素养奠定基础。

4 结语

核心素养视域下小学“校园足球”教学情境的应用，既可以激发学生足球“学”“练”兴趣，还可以为培养、改善学生体育素养奠定基础。教师在设计“校园足球”教学情境时，必须要遵循趣味性原则以及智慧化原则，一方面可以切实提高“校园足球”课堂教学与训练质量，另一方面还可以达到差异化、高效化的足球“学”“练”效果，并为有效改善、提升小学“校园足球”的“教”“学”“练”效能提供了保障，为促进学生终身体育意识的形成、健康发展奠定了基础。