在班本课程中看见儿童，看见成长

刘琳

摘要：《幼儿园工作规程》中明确指出幼儿园的教育特色是保育和教育的结合，保教结合真正体现了幼儿园教育的特殊性。班级是幼儿园一日生活中活动中的基本单元，班级生活是幼儿一日生活中的主要活动，班级的三位老师（两教一保）是幼儿在园一日活动的组织者和参与者，同时也是幼儿在园活动中行为的观察者和支持者，是对幼儿的生活和成长具有直接和深刻影响的人。以班级为基本单位的三位老师在班本课程的构建中，形成了独特的相处模式。

关键词：幼儿园  班级  三人行  班本课程

班级教师在幼儿园经常会自发地或针对幼儿的行为会不自觉地对班级所发生的事情进行谈论，其特点是灵活、自主。而班本课程主要来源于幼儿感兴趣的话题和想法，如幼儿在幼儿园一日生活中对某一事物现象产生了兴趣，或幼儿对共同生活经验产生了共鸣。幼儿感兴趣的想法和问题往往非常多。那么如何从幼儿的一日生活中筛选出有价值、有意义的班本活动呢？在这时，班级的三位老师，就起到了关键性的作用。班级的三位老师（班主任、副班主任、生活老师）是幼儿在园最亲近的人，是最能捕捉幼儿兴趣点从而帮助幼儿建构认识新事物。

一、发现班级三人行的特有价值

在日常生活中，班级的三位老师常常会就班级的生活、班级中的事情自发地进行讨论，尤其是在围绕儿童发展的讨论中，体现了幼儿教师的专业自觉和专业能力。班级的“两教一保”是幼儿在园最亲近、最信赖的人，而由班级教师组成的“三人行团体”又能为理解儿童、发现教育契机、支持儿童行为提供良好的基础。基于这样的情况，我们针对本班实际情况，自主构建了以班级为基本单位的“观察和研究小组”。

二、班级三人行在班本课程中的支持

（一）多角度观察和理解儿童

观察的目的是为了理解和支持幼儿的后续发展，教师在观察幼儿游戏过程中会不自觉地将自己的角色定位于活动的指导者，因此教师的观察也在不觉中存在着一定的盲区。为了更好的理解和观察儿童，跳出固有的教师角色定位，我们尝试建立“多方观察者”。例如，在职业初体验之小小医生游戏中，幼儿在了解医疗器械材料的使用后和了解医生的一天后，开始了游戏。但在游戏的开始阶段，幼儿对医生这个角色更感兴趣，纷纷选择了医生这个角色，但是谁来当病人呢？为丰富幼儿的游戏经验，我们是这样做的：生活老师在此时充当了“病人” 的角色。而我们老师呢？则是分别对幼儿的游戏进行观察。一位老师观察记录着：“幼儿对表演区的规则认识不够清晰，拿取材料时会将材料包装纸随手丢掉，幼儿没有及时清理。”而另一位老师跳出指导者的角色来观察：在游戏中，琂琂是游戏的主导者，她会尝试和同伴友好协商;厚厚是规则的守护者，他会用语言进行提示同伴;炆炆会化身“小霸王”他会抢占游戏空间和游戏材料，畅畅更像是游客，处于游戏的边缘……在教师跳出固有的角色定位后，教师们观察到了之前没有关注到的现象，也思考到了之前没有思考过的问题。而在面对幼儿的需要时，教师能挺身而出，化身游戏者。在面对幼儿在游戏中的不同的行为表现能克制自己不轻易介入或武断地做出评价。由此，教师逐渐向“看见每一位幼儿，理解每一位幼儿”的目标靠近。

（二）借助个案观察提升教师专业能力

教师每天都和幼儿在一起，对一日生活各环节及流程都极其熟悉，教师在观察时也容易产生“观察疲惫”，为提升幼儿教师的观察能力和专业能力，我们班级借助“个案观察记录”开展了以班级为中心的研修，班级的两位教师会在每周分别针对不同的两名幼儿进行观察，并记录成表。在周五下班后利用下班时间针对记录进行研讨。通過领悟个案观察记录表中的“内涵”提升专业的敏锐度，发现儿童在生活中的学习与发展。

如在班本课程职业初体验之小小医生中，班级教师观察到了这样一个案例：小丸子今天选择了当一名小医生，炆炆来到了“小医院”说自己肚子很疼，小丸子拿出听诊器听了听，接着又用手摸了摸炆炆的肚子。拿出了盖子上贴着绿色贴纸的药瓶，倒出来了瓶子里剩下的最后三粒药。给了炆炆。接着，小医生琂琂对小丸子说：我们的药都没有了。”小丸子也大声说着： “老师，我们的药都没有了。”而老师告诉小丸子，可以请玩美工区的小朋友帮忙制作一点药丸或选择其他的材料代替。小丸子听了来到了美工区，请了美工区的牛牛和嘉翌帮忙用一点粘土制作一点药丸。

（三）借助读书活动，丰富教师对儿童的认识

教师在幼儿在园一日生活流程中起着重要的作用，同时也能看出教师是以班级工作为主要工作，因此常常没有较充足的实践来进行阅读。而教师在支持幼儿活动、游戏和班本课程建设中，需要通过阅读专业性知识来提升自身观察能力，以丰富自身对儿童的认识。在这个过程中，我们组织了“快乐十分钟”的读书活动，在每周五下午，我们会将本周内的自主阅读进行碎片化的分享与交流。一方面针能对我们需要了解的知识能进行深度学习。另外一方面，我们通过把阅读内容与班本课程和幼儿游戏结合起来，我们对幼儿的认识更加丰富和深刻了。例如在阅读了《幼儿教师课程领导力提升实践——班本课程》一书的交流与分享中，教师针对班本课程的推进进行了自我反思：孩子是否是如老师一样感兴趣？这些内容是否符合幼儿的需求呢？随着对班本课程的不断深入推进与研究中，教师针对幼儿实际遇到的问题，如班级幼儿近视，弱视现象和蛀牙等问题，及时进行了分析与课程的拓展，以丰富幼儿的经验。基于这样的观察，教师在阅读与交流中不断提升自身的观察能力以丰富对幼儿的认识，成为为满足幼儿而准备着的“真正的追随者”。

三、在课程中看见儿童，实现教师的专业成长

“班级三人行”贯穿着教师对儿童在班本课程构建整个过程的关注和思考。而我们也相信，只要班级的三位教师能齐心协力地支持幼儿;真心实意的地关注幼儿;想方设法地理解幼儿，一定能帮助幼儿获得成长的力量。经过一学期的的探索和实践，班本课程也已结束，而在这个过程中，我们不断总结经验，及时停下脚步回头看，及时调整状态向前进。我们的“班级三人”也将每个人都卷入课程中的同时，也实现了自身专业成长。

参考文献：

[1]姚健.幼儿教师课程.领导力提升实践.班本化课程

[2]丁舟萍.班级三人行：在生活中看见儿童，看见成长871D0703-EFF0-4BF9-9871-6B855483795C