培智语文生活化教学探析

徐正强

摘要：智障儿童的明显特征是在智力和社会适应能力方面都落后于同龄儿童，生活化语文教学可以让这些孩子学有所得，学有所乐。

关键词：智障儿童  教学  探析

一、选择生活化的教学内容

从智障学生的身心特点和发展需要出发，已用的培智人教版教材已很难适应培智学生的发展。学校使用的人教版教材，它很难适应中、重度智障学生，同时在内容上与现在的生活实际存在着明显的差距。因此根据学生实际需要和认知水平，我们选择具体授课内容时，就要选择一些适合适应生活，适应社会的教学内容，这样才能适合中、重度智障孩子发展的需要。人教版培智生活语文第四册的《我的学校》、《我的房间》;第六册的《认识国旗》、《存钱罐》《镜子里的我》第七册《大扫除》，生活适应《讲卫生》等。对他们进行个人卫生、自我服务、学做家务等方面的教育，这些课文内容贴近生活、符合学生认知水平。还可以选择一些课外教材，如生活语文《认识厕所》、《文明用厕》，对教学内容进行有机地整合，让学生认识了厕所，也让他们知道不能随地大小便，这样慢慢地养成了学生文明如厕的好习惯。所以，我们根据学生的需要和认知来选择教学内容，所选的教学内容力求在指导学生将来适应生活、参与社会等方面起到积极作用。

二、创设生活化的教学环境

（一）创设生活情境

智障孩子的思维比较直观，对他们来说，较容易理解和掌握的知识是来自生活中的，可以直接感知的知识。因此，在教育教学中，根据选取的教材内容，让智障儿童走进生活，在生活中学习语文是再好不过的方法了。如：人人都要上厕所，公共厕所有男女之分。班上的学生知道男同学上男厕所，女同学上女厕所，可是分不清男女厕所，有时会发生走错厕所的尴尬事。在具体教学时，我让孩子走进生活环境中进行教学。带着他们来到厕所边，让学生先看图标，门上有穿着裙子的人像图标，是女厕所;穿长裤子的人像图标，是男厕所，这样就能分清男女厕所了，接着我让学生看厕所牌子上的字，男厕所、女厕所。授课中重点认识“男”“女”，通过这样的方式，让学生认识了字：“男、女”，以后在其他地方上厕所，碰到不同的图标，只要认识男、女，就可以避免走错厕所，做到文明如厕。

（二）模拟生活场景

在教学《红灯 绿灯》的时候，因为学生的特殊性，同时也考虑到安全问题。一开始我就把十字路口的场景搬到了教室里。用彩色卡纸制作了红绿灯，用白粉笔画了斑马线。让学生认识了红绿灯、斑马线，知道了红灯停、绿灯行，过马路，行人要走斑马线等规则。在课堂里反复模拟行走后，我再把学生带到十字路口，亲自体验。看清红绿灯，再通过斑马线。通过摸拟与实践教学，学生增强了交通法规意识和安全意识，为以后学生独立走向社会、参与社会、适应生活打下坚实的基础，同时也增强了学生战胜自我的信心以及克服困难的能力。

（三）再现生活场景

在教学生活语文《正确的洗手方法》时，我用课件展示出了七步洗手法，并播放了《洗手歌》。孩子们一进入课堂就融入动听的歌声中，激发了孩子们的学习兴趣，孩子们在教师的指导下很容易学会了七步洗手法。让学生在愉快的氛围中学一学、洗一洗。课件展示了色彩鲜亮的图画，形象的动画，动听的歌声，强烈地刺激了学生的感官，这样的教学为学生的生活自理、个人卫生、自我服务铺平了融入社会之路，效果也是不言而喻的。

（四）演出生活场景

在游戏中学习怎样与人交往，提高智障儿童的生活适应能力和参与社会的能力。在教学《特殊的交通工具》中，学生认识了警车（110）、消防车（119）、急救车（120），知道了这三种车的用途。在此基础上，我创设几个突发的生活场景，让学生演一演遇到失窃或人身受到威胁的时候，应该拨打哪个电话号码？邻居家里突然浓烟滚滚，应该怎么做？ 应该拨打哪个电话？遇到有人受伤需要急救的时候，应该拨打哪个电话？这样的角色游戏，可以使学生认识各种紧急电话号码，还学会了在紧急情况下如何处理问题。整个过程中，学生注意力非常集中，兴趣盎然，参与活动的积极性也非常高，都争着要演一演。同时我还让学生学打电话时，要使用，“喂！你好！”、“请问你是…”、“对不起”、“没关系”等礼貌用语，通过让学生扮演相应的角色，练习使用礼貌用语等角色游戏把学生引入了生活情境。

三、体验生活化的教学效果

学生能把学到的东西学以致用，这对学生而言，是最值得肯定的，学生在生活中体验和实践运用知识的过程中，会感到无比快乐和兴奋！当每年清明节到来，我带着学生步行去烈士陵园扫墓，学生都知道排队靠右走，当走到红绿灯路口的时候，他们会叽叽喳喳地告訴我：“老师，红灯停，绿灯行，现在是红灯，不能走！”他们会主动地等绿灯亮了，才通过马路。经过公共厕所的时候，他们也能分清哪个是男厕所，哪个是女厕所。看到他们一脸兴奋的样子，我也为他们能在生活中运用所学的知识而感到高兴，特有成就感。

通过实践生活化语文教学不能仅仅依靠课本，依靠课堂教学，而是要着力挖掘大量贴近生活的、易于学习、能在生活中得到有效利用的内容，以游戏化、活动化、情境化的教学手段组织教学内容。让智障学生真正地掌握生活技能，提高适应社会的能力，才能真正体现生活化语文教学在整个培智教学中的重要的地位。语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重语言能力的弊端，而且优化了教学过程，让以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。培智语文教学只有生活化，才能更好地提高学生的生活适应能力，为他们将来适应社会、参与社会、融入社会，使之成为适应社会生活和自食其力的劳动者奠定基础。

参考文献：

[1]王艳. 特殊教育学校培智班语文生活化教学实践措施探讨[J]. 课程教育研究， 2015（7）：1.