自主学习课堂中议论文写作教学模式的尝试

陆金兰

摘要：议论文以其观点的鲜明性和论证的说服力成为高中生写作的常选文体，本文旨在探讨在新课程倡导的开放、互动、自主、合作的课堂中高中阶段如何指导学生写作议论文的作文教学模式。

关键词：教学模式;阅读指导;编写导学案;互评互改

新课程标准下的作文课堂应以学生为主体，以促进学生自主学习、自主发展为宗旨，以探究发现为手段，以教师引导下的学生自写自悟为主，让学生在语言实践中理解、积累和运用语言。而议论文以其观点的鲜明性和论证的说服力成为中学生写作的常选文体，根据阅卷场的相关分析资料的知，高考中选择议论文写作的考生约占70%，这充分说明议论文的在高考作文中占有非常重要的地位。下面我来谈谈自主学习课堂中指导学生写作议论文的模式尝试。

一、精心指导大量阅读与精心编写作文导学案齐头并进。

曹雪芹说：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”作家笔下的历史掌故、社会人情，给我们呈现的是丰富的世界。引导学生走进作者表现的社会生活，可以帮助学生辨识真善美和假丑恶，培育睿智而达观的精神情怀，培养高尚的道德情操和追求真善美的价值观，写作时才能做到立意深远。叶圣陶先生也说“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”可见阅读与写作密不可分。所以我主张要求学生尽可能多的大量阅读，每周开设两节课外阅读课，一节让学生在阅览室图书室自由阅读，一节课在教室指定阅读，做到有收有放，避免学生阅读的盲目性。每个学期初，给每个学生列出本学期的读书书单，供学生有选择地阅读其中的四本，并每个月写一篇读后感，每两个星期检查一次学生的读书笔记，每个月学生之间要进行一次阅读笔记的交流。通过交流达到素材之间的互补，这其实也是合作的一种方法。因为议论文需要充足的论据才有说服力，而论据的收集除了生活体验外，只能借助閱读来完成，写作需要的材料要多、要广，积累材料要丰富、充分，才能在写作的时候“厚积而薄发”。

有人说“高考作文是带着镣铐的舞蹈”。我们在不忽视跳舞本身的自由灵动的同时，也别忘了盯住脚上的镣铐。我们在提倡作文本身书写性灵，张扬个性的同时，也应该教给学生规范写作的方法。我在议论文的写作教学中注重教会学生在学会中规中矩的议论之后再进行个性写作，免得学生陷入“四不像”的作文尴尬中。为此我精心编写了议论文写作导学案系列：

（一）认识议论文。主要让学生明白议论文的要素，区别议论文与记叙文;

（二）议论文要有鲜明、准确的论点。主要是让学生了解议论文论点的特点，如何确立论点，如何立意等等;

（三）议论文的论据。其中针对学生在运用论据时存在的诸如论据不足不会裁剪，不会分析论证等等种种问题，我又将论据部分分为四个导学案：<一>善于选择论据，主要引导学生学会围绕论点选择素材，<二>善于剪裁论据，主要在课堂上通过实例分析，让学生学会紧扣中心论点有重点的引叙并适当评论，使文章中心突出，<三>善于分析论据，有些学生作文中论据充足，但是常犯“以叙代议，叙而不议”的毛病，文章没有说服力，本导学案列举了一些常用的议论分析方法，帮助学生学会分析论证，<四>论据要充分，在这一章导学案中，我主要指导学生从正反事例、详略、并列铺排等方式安排论据。

（四）议论文的结构。主要从并列式结构、层进式结构、对照式结构总分总式结构四个模式训练学生，然后再让学生选一种自己比较容易驾驭的结构训练，而且一定要练好。

（五）议论文分论点的设立。这个导学案其实是对议论文结构导学案的延伸和补充，目的是让结构更严谨，中心更突出，论述层次更分明。

之所以这样安排导学案，是遵循循序渐进的教学方法，尊重学生认识事物的规律。这一系列导学案的学习与作文训练之后，学生的议论文写作应较为规范。而在语言方面，我则提倡个性化。

二、发挥合作课堂的功效，激发学生才情。

在导学案引导与阅读的积累的过程中，注意作文课的教学，才能让学生真正提高写作的能力。我主要通过课堂讨论探究展示，引导学生自悟达到会写，写得好的效果。高中学生经历了许多事，或者说，他的记忆库里确实保存大量的写作素材，只不过在绝大多数的情况下，这些素材是学生不自觉的或无意识的情况下保存的，也就是说，学生并不意识到他的记忆库里有那么多的写作素材，以致每到写作时绞尽脑汁，依旧笔下无物。那么这时候教师适当地在课堂上引导学生讨论分析，把学生的记忆和情感“激活”，让他们记忆库里与作文话题、情境相关联的经历和体验能够再现，形成“往事历历，如在眼前”的写作状态，阅读与自身经历所积累下来的生活经验，就会在写作过程中成为“信手拈来”的素材和资源。下面我以教授《议论文分论点的设立》一课为例，谈谈如何激活学生的记忆。

首先，提前一天发下导学案，要求学生读三遍。了解导学案的内容重点以及导学案中列举的例文内容。

其次，上课。（一）课堂上分组用五分钟讨论并列出例文的结构层次，分析它们的分论点设立的角度，并做出总结;（二）学生板书展示分析成果，并做口头阐述;（三）教师综合学生的分析，总结分论点设立的角度及方法;（四）口头讨论分析当次作文训练题目的立意、及由此联想到的人和事（意在通过学生之间的讨论互补互相启发，激活学生的记忆库）;（五）学生动笔写出中心论点并列出分论点，还要在分论点之后写出将用到的事实论据或想到的名人名言;（六）选两三个学生代表板书展示，同学点评，教师点评。

再次，课堂写作。学生独立完成作文。

三、在互评互改中发展能力。

长期以来，作文的批改一直是语文教师一项艰巨的任务，而且学生大多漠视老师的评语，作文发下去之后，往往是看个分数就完事，很少认真去思考老师的修改建议，也不主动修改作文。我一改往日包办的做法，让学生互评互改，通过比较，发现不足，取长补短，发展审美能力、阅读能力与自我纠错能力，以领悟写作技巧，提高写作水平。具体做法是：（一）互评前，教师按当次作文的训练重点对学生提出评阅要求;（二）学生按学习小组利用课余时间互评，并按要求填写相关作文点评表，写好总评语，评语主要以鼓励为主，小组长收齐转交老师;（三）老师收到学生点评过了的作文后要再进行二次评改，对点评到位的小组给予肯定和表扬，对于评点不到位或评改不认真的小组要在今后互评过程中进行个别辅导;（四）讲评作文。一种形式是，让评点小组代表讲评作文，可以朗读优美段落，或者写得好的作文，或展示题目、开头、结尾写得好的文章;另一种形式是，老师将当次写得好的文章打印出来，装订成优秀作文集，供学生传阅。我个人认为，学生本身更重视自己在同学心中的位置，而学生互评，更能吸引被评者的思考，如果自己的文章能在班里宣读或传阅，得到班级成员的肯定，受到老师的表扬，就感受到进步和成功的快乐。这样更加激发学生写好每一篇作文的欲望，达到发展能力的作用。

四、深入思考，二度创作，提高写作水平。

在作文讲评之后，我通常对没有达到当次写作要求的同学进行面批，要求他们修改作文，当然也欢迎写得好的同学更加精益求精，学生深刻把握本次作文的要领后，可以借鉴同学的优秀习作，反思自己的作文，充实自己的“胜笔”，修改或删掉自己的“败笔”，使每一篇作文让自己有所感悟、达到自己满意的程度。

自主学习课堂在我们这个地处山区的小县还是比较新型的教学模式，作文教学更是还处在摸着石头过河的阶段。构建“自主、合作、探究”作文教学模式，在积累的基础上，通过课堂讨论，让学生心中的素材“活”起来，“用”起来，写出对生活、对人生的理解。并在互评互改的展示中让学生得到自我肯定，激励他们积极思考、主动交流、积极探索，最终达到提高写作水平的目的。

在二次创作中，提高学生写作意蕴的深刻。在学生创作的过程中，会思考我的主题是什么？我怎样才能让作文更贴近生活和现实意义？通过思考与反思，让学生作文的水平更高一层，格局更深更广。因此，这种合作探究的作文教学模式真正地培养了学生自主、合作、探究的精神。

参考文献：

[1].江永嫦 《运用尝试教学法，构建“自主、合作、探究”作文教学模式》

[2].董雅娟 《如何操作自主合作探究的教学模式在作文中的应用》