预测策略在初中英语阅读教学中的运用

袁琳

摘要：英语阅读理解在初中英语各大考试中占有举足轻重的地位，因此使用相应的教学策略必不可少。而将预测策略运用到初中英语阅读教学中，不仅能激发学生阅读兴趣，更对提升学生阅读水平和能力有重要作用。本文从预测策略的几个方面加以分析，结合具体的教学案例和注意事项，旨在为教育工作者在教学过程中提供一些思考。

关键词：预测策略;阅读教学;语篇内容

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》指出：“有效使用学习策略有助于提高学生学习英语的效果和效率，有助于学生发展自主学习的习惯和能力。”（教育部，2018：40）文秋芳（2001）指出，在其他条件相同的情况下，学习者的学习效果很大程度上受到学习策略的影响，即善于使用学习策略的学习者获得成功的可能性往往更大。因此，学习策略的选择至关重要。预测不仅是一种阅读学习的策略，也是一种思维方式。（邓黎莉，2020）预测策略能够激活原有的知识，产生阅读期待，激发阅读兴趣;预测策略能引导阅读时关注文章的重要内容和细节;预测策略能促进阅读理解，提高阅读水平和阅读速度;预测策略能提高分析、判断、推理能力。得当的预测策略在阅读教学中能收获意料之外的效果。教师可在充分备课时设计适当的预测环节提升教学效果。同时，《课标》指出，在设计任务时，教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高，要积极促进英语学科与其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。

一、阅读中运用预测策略的案例

（一）、特征

在学习完七年级下册Unit 8 “Poems about pets”之后，學生对诗歌的形式有了一定认识。依据Donna Ogle提出的KWL阅读指导策略，即What I have learnt， What I know， What I want to know，教师有必要引导学生有效利用自己原有的知识，为阅读做好充分准备。（陈松霞，2015）在现有认知的基础上进行教学，不仅能唤醒学生对旧知的回忆，更能快速高效学习新知。

首先，让学生预测文本语言特征，即诗歌的押韵特点。比起直接让他们回忆诗歌特点，这种方式新颖更具挑战性;其次，对诗歌所用的修辞进行预测，学生会根据已有经验，预测出拟人、排比或比喻等修辞手法。这样，既为后续的语言点教学提供便利，也会让学生更加乐于创造出自己的诗歌，有话可说，有点可写。

（二）、时态

在学习七年级下册Unit 4 “A trip to the zoo”时，要求预测语篇做使用的时态，根据标题，学生预测了三种时态，分别是：一般过去时、一般现在时和现在一般将来时，并且都陈述了自己的理由。然后教师又给出了导入信息“The students are in front of Sunshine Zoo. A tour guide is showing them a map and telling them how to get around the zoo. Here is her introduction.”在Reading教学中，语篇开头的导入部分往往不被关注，但如果分析得当，导入部分也能为教学所用，学生在此基础之上能够了解文章部分信息，更加精准地预测。

（三）、预测情感价值

比起空洞的道德说教，理性的、层层推进式的问题链更能引导、启发学生感悟与分享文本中传递的积极的人生观与价值取向（陈元宝、袁雪芹，2017）

1、正向引导

在讲授七年级下册Unit 7 “What a brave young man！”时，教师通过其中林涛救人细节，逐一判断出他的人物品质，如：勇敢、细心、乐于助人、机智等等。如果仅仅到此为止，那么，学生并非能有所深刻体会，此课对学生思维品质的培养也不太如人意。“思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。”因此，教师要引导学生辨析现象，透过现象看本质，基于语篇，去预测分析，创造性地提出自己的看法，为多元思维和创新思维能力的培养提供有力支持。

二、阅读中运用预测策略的注意事项

在阅读过程中，合理的预测既可以提升学生的学习兴趣，又能缩短学生与课本文字间的距离，丰富学生情感体验，提升学生文化内涵，让学生学会阅读、体验阅读、爱上阅读。但毋庸置疑的是，预测不是随意猜测，而是要有一定依据。阅读中的预测一定要基于文本事实，基于文本而高于文本，并非一味地胡编乱造、无凭无据。

在教学环节设计中，运用预测策略是为了更好地辅助教学，教学设计应充分关注教学目标，预测不是毫无理由的，任何事情都不加思考地拿来预测。带有教学目标的预测更能发挥主观能动性，让教学效果得到充分实现。如在根据图片预测地震的发生情况时，让学生描述图片就是让学生学会有关地震的一些表述，学生体会了从无到有的过程，教学目标也就自然而然地实现了。

结语

总之，预测策略在初中英语阅读教学中必不可少。预测策略在学生的最近发展区内激活了学生原有的知识，让学生产生阅读期待，激发阅读兴趣;预测策略提高了学生分析、判断、推理等能力，提高了学生的阅读水平和阅读速度。教师在备课时要注意，在关注教学目标，解决教学重难点的基础上，更要培养学生的高阶思维，可从多方面着手阅读中预测策略的运用。此外，在课堂中培养学生的预测能力，如此不仅能够提高课堂效率，更能让学生在预测的过程中真正享受乐趣。

参考文献：

[1]陈松霞“KWL阅读策略，助力英语阅读”，《中学课程辅导（教学研究）》2015年第1期

[2]陈元宝、袁雪芹“英语学科思维品质的培养——以一节高中英语阅读课为例”，《中小学外语教学（中学篇）》2017年第9期