深度学习理念下小学英语单元整体教学设计优化策略研究

黄晓春

摘要：深度学习是发展学生学科核心素养的有效方法，它直指学生的学，比起教多少怎样教，更关心学生学多少怎样学，能最大程度的培养学生的知识主动性，并发挥他们的高阶思考和独立学习能力。在小学英语课程上，教师应能围绕单元核心，从单元整合课程的视角入手，通过整合、系统、设计的方法，推动学生的深入练习，使学生从单元课程中得到真正的知识感受、经历认知过程，达到关键技能和语言素质方面的发展，推动单元课程中内容的结构化发展。

关键词：小学英语;深度学习;单元整体教学

引言：在深度学习理念引导下，对单元整体课程设计的各个环节进行优化，可以有效提升对知识的深入掌握，从而真正提高学生的核心素养。指向学生深度学习的小学英语单元课程设计，从单元主体含义的发现、主体语境的创造、语篇内涵的建构和单元教学活动的创设等方面，通过学生经历学习过程，形成学科世界和真实世界之间的连接，从而探究学生自主学习的课程结构模型。

一、目前小学深度学习理念下的单元整体教学价值

（一）有利于提高小学英语课堂教学效率和质量

在教学时，学生是课堂的基础与中心，而教师本身则是课堂的推动者，在学生深刻的思维引领下，不但应清楚地为学生讲述怎样的内容，还应明白地如何向学生讲述内容，并进行深入地教学，进而发展学生深入地学习。在这种质变发展的进程中，对教师本身各个层面的技能都有了更多的要求，特别是教师本身推动学生更深入知识的技能。不仅仅表现在向学生讲解知识点上，更主要表现在如何才能培养学生的意识。深度教学理念下的单元整体课程设计是指教师从整体单元的视角入手，进行深刻全面的研究课程与学情，并且进行逐步深化地设计教学，让学生逐步形成了自身的知识结构和认知过程。

（二）有利于提升學生的英语学科核心素养

小学阶段是培育学生学习兴趣和基础能力的起步阶段，同时也是养成学生良好身心素养和学习习惯的关键期。小学阶段的英语课程重点是为学生的英文学习能力打下基础，并为学生今后的学业和未来发展提供了优越的条件。在小学阶段，由于学生的身体发展和语言感知能力都还没有完善，在深度教学理念引导下的单元整合课程设计，根据了学生身体发展的规律以及学习英语的特性，把整个单元的语言基础知识、学习能力和情感态度等基本目标融会贯通，按照每一个单元主题，引领学生沿着单元的主线层层加深，通过循序渐进地逐步积累，以提升学生的英文深度掌握。

（三）为学校英语单元整合课程设计的探究提出新视角

当今的国际竞争是人才培养的竞争，所以当前对各个阶段各种课程的教学需求都在日益增加。英语作为一种基础教学，当然也不例外。经过检索有关小学英语课程的单元整体课程文献，发现已有不少学者和教师对之展开研究探讨，但是通过深度教学的角度对二者加以整合探讨的还是不多。随着深度学习思想在教育界中的进一步渗透，以深度学习的视角对当前小学英语单元整体教学设计的问题展开了研究，并试图探索在深度学习思想影响下单元整体教学设计的优化对策，不但可以为当前小学英语单元整体教学探讨提出了一种全新的思维角度，更可以充实单元整体教学设计的思想基础。

二、基于深度学习的小学英语单元整体教学实施

1、深度解读单元，激活教学主题

教材是教师教学的首要基础，单位教学过程设计首先要从总体上设置课程环节，并建立单位的总体知识架构，指向知识的总体结构化。所以，单位课程就必须围绕着单位概念的建立而进行，在课程预设中，教师首先要能深入理解教材、掌握单位主旨，并挖掘单位的主要含义。在实际课堂教学中，教师深陷了课程碎块化的最根源，就意味着偏离了总体，没有按照教材和学情，总体建立单位总体目标，并由此来制定课程目标、分配课程任务，并科学合理策划单位课程。在指向深度学习的英语课程中，教师要能首先深入理解单位，并合理规划单元目标。

2.创设主题语境，发展学习策略

教学主题是指基于话题或超越议题的教育内容，也就是围绕主体意义需要表达的具体意思，就要求教师联系学生的实际生活经验，根据学生的语言理解水平，作出深入的总结、归纳和提升。而围绕主体意义的教学研究内容，优化单元教学过程，就要求教师要能围绕单元主旨，根据单元议题内容，重整各个单元的知识，对目标内容作出深入的研究、总结、归纳，以整体的主题语境，生动的语境任务，有助于学生深入了解、体会单元内容，有针对性地发展学生的学习策略，从而实现单元教育目标。在单元整体教学中，教师们要做到在深入研究单元教的基础上，积极创造语境，并围绕语境进行丰富多彩、感情饱满的语言教学活动，从而引领学生们基于主体，了解教学内容，探究主体含义。

3.基于目标学情，设计评价活动

教、学、评一体化是通过课堂培育核心素养发展的关键保证。但由于教育观念的可持续与可迁移性，因此课堂教学评估的关键并不在于考察学生对所学知识点的理解与记忆能力，而在于考察学生能否已经建立了结构性知识点，并且如何经过对结构性知识点的生成和内化，在全新的环境中运用学习方法解题。所以，教材必须创设的对象是能考察学生课堂上教学目标能否落到实处，并运用学生学习方法表现反馈式学习效果的评估活动。测评指标的设定，应当与教师课堂教学意图相匹配。根据情景，采用设问、追问、展示、反馈等的方法，考察学生是否能够整体性理解地使用所学语言，能够阐释对内涵与主题含义的理解，掌握背后的观念，能够条理地清楚、有逻辑，甚至还能够批判性、创造性地提出个人观点、实现合理的价值评判与行为导向。

结束语：深度学习是引领学生学习方法转变的关键抓手，对小学英语进行课程育人提出了全新的探索角度。指向深度学习的单元整体课程设计上改变了传统封闭的、浅层的、碎片化的教学方法，进行了关联于整体的教学，尤其是突出了学生在学习中的主导地位，并促使教学走向对本质的掌握和对问题的处理，同时进行了迁移创新。

参考文献：

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[2]陈玲，丁培丽 . 聚焦真实情境，激发深度学习—以译林版小学英语教材 Story time 板块教学为例 [J]. 英语教师 ，2021（02）.

[3]杨莉 . 基于深度学习理论的小学英语教学初探—以“The blind men and the elephant”为例 [J]. 陕西教育 （ 教学版 ），2020（09）.