探究语用视野下的高中语文教学情境创设

周袁

摘要：在《普通高中语文课程标准（2017年版）》中，将高中语文的课程性质界定为一门进行祖国语言学习、运用的综合性和实践性课程。这也就彰显了高中语文的工具性以及人文性特点。在高中语文教学中，进行情境化的教学不仅能够帮助教师更好地完成教学目标，帮助学生锻炼自身的语言运用能力，还能够将当前的语文教学内容具象化，使学生在生动形象的环境中了解教学内容的主旨，感受文章中作者的思想以及表达技巧。

关键词：语用视野下;高中语文;情境创设;

引言

发展日趋迅猛的新时代下，社会大众具备的思维灵敏性、创新能力、事物探索精神愈发重要，这也对高中学生综合能力提出了新要求。针对高中生来说，其身体机能及心理思维也基本发育、构建成熟，教师的传统教育思想与授课手段已难以契合新时代高中生的学习需要。鉴于此，高中一线教师应充分发挥自身主观能动性，与时俱进，将前沿性情境创设教学手段与日常授课有机整合。在带给学生课堂课程学习新体验的同时，增强学生的语文学习能力。

一、语用视野下的高中语文教学情境创设的意义

情境教学的教育意义是多元的。在高中语文教学中应用情境组织教学，主要意义在于：第一，高中生学习压力大，且学习形态长时间处于枯燥、单调的状态，较容易出现负面学习心理，影响学习效率。情境具有生动、有趣的特点，可以在一定程度上起到放松心情、活跃氛围的作用。第二，高中生还没有进入社会，缺少生活阅历，对一些反映社会生活、涉及复杂思想或情感的内容不太容易理解。情境因是直接呈现景象，为学生提供了感性、直观的学习资源，弥补了学生经验、见闻、阅历等方面的不足，可以支撑学生更快、更有深度地理解文意、把握內涵。第三，情境具有渲染情感、拓展视野、引导思维等特征，对学生的多种素养发展具有明显作用。如知识和信息的积累、价值观的建立、思维的训练、品质的养成等方面，情境都有明显的构建效果。第四，情境还具有学习资源性质，还有构建氛围的效果，对实现深度教学目标有一定辅助作用。

二、语用视野下的高中语文教学情境创设策略

（一）利用教学设备，营造教学氛围

高中生学习压力较大，这种压力会影响学生的自信心，许多学生常因自信心不足而丧失学习兴趣，甚至不愿再接触语文知识。情境教学法能够缓解学生的学习压力，通过富有趣味性且欢快的教学方式，帮助学生进入到学习情境中。在情境教学法的实施过程中，教师需要尊重每个学生的个体差异，根据学生特点制定教学计划，在缩短教师与学生间距离的同时，从情感的角度引导学生参与语文教学活动，激发学生的语文思维，使学生意识到语文知识并非像想象中难以理解。在开展《故都的秋》一课教学时，需明确学生应从两方面进行课文理解，分别是“秋”和“故都的秋”。学生在日常生活中已经对“秋”有了一定的认识，但对于“故都的秋”这种带有针对性感知的内容理解性不强，此时教师需利用教学设备为学生创造教学情境。为突出当节课的教学重点，教师可选择与课文相近的图片、视频或音乐，如选择西山的虫唱或钓鱼台的柳影等。此类素材能激发学生的想象能力，使学生加深对课文和秋景的印象，从而提高学生的语文感知能力，使学生更深入地了解作者的所思所想。

（二）创建实景，烘托气氛

在针对散文或者小说、剧本的课程设计当中，由于此类题材包含的情节以及各种角色或者元素较多，使用以“情”代“境”的方式很难表现出当前所描述的全部内容，需要使用更加具体化的环境创建方式增加学生对于当前教材环境的理解，在帮助学生全面理解作者写作意图的同时锻炼学生的语言表达能力。此类教材的教学中，可以使用实景创建的方式将学生带入作者所创建的情境当中，让学生置身于具体的景象并通过角色扮演的方式了解作者想要表达的思想情感、表达手法，以此来锻炼学生的语用水平。这就需要教师将要讲解的教材进行概括，充分了解作者的表达手法以及思想情感，并以教师自身的理解作为基础进行情境创建。将教学课堂交由参与模拟表演活动的学生主导，构建出模拟表演课堂情境，保证班级学生可在亲自表演、认真观看中增长对文章大意的印象及文章主旨的理解，随即生成对课文内容的连锁记忆，加强学生当堂学习课文的综合实效性。并以生动、趣味的课堂情境创设建立学生对语文文章深度学习的兴趣热情，期待下次语文课堂。

（三）创设问题情境

问题教学情境是高中语文教学中常用的一种教学方法。通过问题情境的创设可以更好地激发学生的智慧，促进学生的思维，使学生积极参与高中语文教学活动。比如，在学习《拿来主义》前，教师向学生播放一段影视情节：甲，“你买的这台电视机真漂亮啊”。乙，“那是，进口的哩！”（此类情节在反映改革开放之初的影视剧中较易找到）……后面剧情发展，教师不再播放，而是向学生提问：“不仅是几十年前，因为百姓刚刚接触外来事物，对国外文化、产品有一种盲目崇拜。即便是当下，很多人也认为外来的产品、技术就代表着先进或质量好。特别是汽车、电子产品，很多人认为国外的水平比国内高。你对这种现象怎么看，你认为这种观点或现象是否正确？”由这个简单的情境和问题引出要探讨的话题，让学生充分自由地展开思考，并畅所欲言。在讨论和完成独立的判断、什么是自己观点之后，教师再让学生去品读课文，带着自己的判断去解读鲁迅的观点。这样，因为有了观点的参照，学生不仅会对鲁迅的“拿来主义”有更深刻的理解和把握，还会保留坚持自己的观点（如果是让先阅读再去思考、判断，学生的思维会因有了文章观点的预设而受到干扰，个性理解的空间受到制约），从而实现了对文章的个性化解读。同时，学生的思维能力、分析能力、交流表达能力等也在分析问题、回答问题的过程中得到了有效训练。

结束语

语文教学不仅是指教师对知识的传授，对情感的渗透，还要培养学生运用语言的能力，培养学生的道德感、理智感和审美感等高级情感。在情境教学中，教师应激活情感要素，引导学生将文本中的文字信息转化为情感信息，进而发展认知能力。这样，无论是从知识掌握的角度来看，还是从学科核心素养培养的角度来看，语文教学的目标也就实现了。

参考文献：

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