浅谈小学数学计算教学的有效策略

姚顺银

摘要：小学数学学科是学生思维发展的重要学科，在教学实践中教师尊重学生的主体性地位，让学生逐渐从认识数学转变为自主实践，数学教学中的计算是学生学习的重要组成部分，拥有一定的计算能力，掌握算理知识，也是提升学生数学素养的主渠道。教师在教学实践中积极与学生建立联系，分析计算教学中存在的问题，探索相应的有效策略，从而融合学生的实际学习情感，让学生掌握有效的计算方法，打破思维的局限性，形成创新的学习方法。

关键词：小学数学 计算教学 有效策略

前言：教学改革环境下，小学数学教学逐渐从闭塞的教育经验为主向创新教学进行渗透，教师不再是只注重计算结果，而忽略计算过程，融合其他多元环境使学生提高计算效率，从而快速的解决问题，实现学生的多方面发展。小学数学计算教学需要教师与教学实践相融合，分析学生的实际需要，做好相应的课堂准备，在观察学生与学生的互动中，逐渐发现计算教学存在着不良影响因素，结合双减教育政策，应当认识到学生的计算差距以及计算的繁重状态，减轻学生学习负担，让学生灵活面对计算问题，快乐的算，主动的学。

一、小学数学计算教学的实践准备

教师在小学数学教学中是一位领头羊，在数学课堂的宏观设计中应当围绕学生进行课堂的构建，做好计算教学的实践准备，发挥出计算教学的实际特点和应用价值。小学生对数学知识的掌握从基础的计算开始，也是在不断的计算以及思维逻辑关系构建中逐渐提高学生的数学能力。教师给予学生有效计算的时间，让学生主动融入课堂教学，解决自身疑问中掌握计算的规律，更能产生学习联想，培养学生的计算准确性和有效性。

（一）分析课堂教学存在的问题，教师创新课堂

小学数学计算教学在实践发展的过程中主要存在两个方面的教学问题，一方面教师在教学过程中采用以往的教学思维，对学生的个性发展以及情感形成视而不见，让学生在计算时只是对教材内的例题进行快速的解答，当遇到其他的计算问题时并不能找到计算的思路。有的教师在计算教学中让学生重复性的训练以及提高，造成学生学习乏力，并没有掌握计算的实际技巧;另一方面在数学计算教学中学生由于基础能力较差，在计算方面存在着学习的阻碍，从而在课堂教学中始终落下相应的环节，很难与教师的学习形成同步的状态。基于以上教学中的不同问题，教师进行综合性的分析，创新教学形式，让学生重新步入计算学习领域。

（二）依托双减环境，重视学生的所思所想

小学数学教学中不仅要解决学生在计算方面的不同问题，还要尊重学生的所思所想，让学生在发挥个性计算能力中逐渐喜欢计算，发展其趣味特点。双减教育政策的融入，首先让教师有了更加充分的教育实践空间，引导教师从繁重的计算训练中走出来，减轻学生的学习压力，并能与学生的共同合作中展现出教育魅力和学科价值，学生不是被动的听课者和接受者，而是在主动进行计算相关问题的联系中养成良好的计算习惯，也是在让学生坚定学习信心，不断参与实践活动中提升数学核心素养。

二、小学数学计算教学的有效策略

教师在小学数学計算教学实践中探索有效的教学策略，一方面与学生的计算情感相联系，让学生不再拘泥于思维限制中;另一方面让课堂活起来，学生不再处于浅层的计算结果掌握，而是融入深层次的计算算理分析，感受数学学习的实践内涵，培养学生快速的找到计算方法，巧妙的化解计算难度，从而在积极的探索和高效的应对中，培养学生的计算能力。

（一）教师构建趣味课堂，激发学生计算主动性

很显然传统的教学模式中学生事先知道了教师的教学步骤，逐渐失去了主动融入的心理，在教学实践中教师构建趣味课堂，采用游戏的形式，让学生一边计算，一边产生数学分析和综合运用能力，学生与教师的积极互动，计算方法形成中探索出有效的解决问题方法。教师在教学中尊重学生的主体性地位，激发学生主动进行计算的同时给予学生积极的鼓励，让学生形成计算思维，主动发起学习挑战。例如教师在教学中采用竞争游戏的方式，让学生分组完成相应的计算题目，一边激发学生的学习情感;一边鼓励学生发挥优势，摆正学习心态中培养学生的自主计算能力。

（二）竖定计算的信心，分层教育实践

教师在教学反思中逐渐发现学生在数学计算中存在着不同的层次，学生的学习个性不同，需要创新教学方式中尊重学生的学习基础，形成与学生相适应的教学方法，夯实学生的计算学习基础，让学生在多技能的应用中指导学生计算方面的问题，学生坚定计算的信心同时采用分层教育实践的方式，让学生主动融入层次，意识到自身的不足方面，从而明确学习责任形成正确的学习方向。例如在教学实践中，教师明确学生的不同层次，分层教学实践中关注学生的分层计算效果，针对后进生进行计算的基础训练，提升学生层次中学生自主找到计算方法。

（三）组织实践活动，培养学生计算能力

教师的教学是针对课堂教学实际问题，引导学生逐渐提高计算能力，也是在将理论应用于实践的同时，让学生产生饱满的学习热情，以计算为数学学习的基础灵活的去思考，去创造。针对学生的学习问题，教师组织实践计算教学活动，对计算教学不断进行研究和综合性分析中，也能与学生形成良好的交流实践过程，有的学生善于进行计算的运用，有的学生善于进行口算，相互借鉴和共同合作中教师主动进行引导，让学生走进数学，应用数学。例如教师在教学中开展《我是计算能手》的活动，融合教育激励，让学生解决生活中的计算问题，探索计算实践应用方式，以合作的方式进行课堂的反馈，相互借鉴中学会应用数学，掌握计算方法，形成综合实践能力。

三、总结

小学数学计算教学需要搭建有效的计算环境，教师教得有效和学生学的有效，逐渐将计算作为重要的学习桥梁，让学生在趣味计算、合作分层、计算实践以及计算活动的有效延伸中形成明确的学习方向。小学生在掌握算理知识中逐渐学会综合性的解决问题，培养学生的数学素养。

参考文献：

[1]李灿.小学数学计算教学的重要性及其开展策略[J].学周刊，2017，0（35）：140-141.

[2]孙莉.小学数学计算教学的回顾与反思[J].课程教育研究，2017，0（27）：168-169.