时空观念在初中历史教学中的培养研究

王祯湄

摘要：新课程标准指出，在历史学科教育中教师要立足于学生的现实情况，对学生的核心素养进行培养。在历史学科核心素养中，时空观念是很重要的一个部分，在历史发展中，无论哪一历史事件，都含有时间、空间要素，所以在历史教学中培养学生的时空观念对学生历史知识体系构建具有极大影响。初中历史教师在日常教学中需要结合历史内容，指引学生形成相应的时空概念，关注历史知识的关联，强化学生的历史学习水平。基于此，本文章对时空观念在初中历史教学中的培养进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：时空观念;初中历史;培养策略

引言

历史学科核心素养分为时空观念、唯物史观、历史解释、史料实证、家国情怀五个方面，时空观念在五大核心素养当中，是历史学科最本质的一个体现，是历史學习的一种基本意识，指的是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。

一、时空观念概述

在初中阶段的历史学科核心素养中，时空观念素养是比较重要的一项内容。时空观念就是将一个特定的时间与对应空间进行关联，在此背景下对历史时期的人物、事件进行理解、观察与分析，时空观念是一种历史学习的思维方式。在历史教学中，时空观念核心素养的深化，就是让学生掌握时间与空间表达的相应术语，以此来学习历史课程的内容，以达到让学生能更好地对历史事件与空间关联的理解，能在特定时间与空间下对历史事物、知识进行分析，掌握正确的历史时间与空间逻辑，从而提升学生的历史理解能力。

二、时空观念在初中历史教学中的培养策略

（一）序位感知训练，时空意识的输入

在序位感知训练中，创设情境是必要且有效的手段。情境教学，就是将教学内容放到具体形象的情境之中。对于初中历史教学而言，创设课堂情境可以将遥远的历史知识拉近到与学生生活、认知接近的范畴，也可以将比较抽象的时空问题变得生动直观。在初中历史教学中，考虑到学生的认知水平，利用历史影视资料、图片资料更利于情境效果的达成。比如在讲到郑和下西洋时，可以利用地图，让学生明白“西洋”的地理范畴;在讲到丝绸之路时，利用地图让学生掌握丝绸之路的概念和路线;在讲到第二次世界大战时，利用二战形势图，让学生对二战的范围有更直观的空间把握，同时对二战的过程，如“扩大”“进一步扩大”的标志性事件理解得更透彻。文字史料的运用也可以展现历史事件发生的客观时间环境和地理范畴，而且是考试中主要的考查媒介，但不如影视图片直观，教师可以从七年级到九年级慢慢增加文字史料的比重，一定要注意文字史料的筛选。七年级文言文的史料较多，要选取较为通俗易懂的史料。所有史料都只是对历史的一种解读，我们可以通过这些史料无限地接近历史真相，一定不能为了达到某种目的，而牵强附会地对史料进行主观臆断，否则就违背了史料实证的原则。

（二）以时间构建思维导图，培养学生时空观

思维导图与时空观念的结合可以从教学的不同角度对历史时间脉络进行梳理，一般教学都是从课堂导入来进行的，比如通过视频、音乐、悬疑故事等方式让学生快速从兴奋的课余活动中进入学习状态，而思维导图也可以作为课堂导入的方式来培养学生的时空观。例如，在学习《秦统一中国》这一课时就可以借助思维导图的方式来做课堂导入（如图1）。教师在教学开始前将夏朝到战国的朝代时间表展现出来，并预留出两周朝代来对学生进行提问，这样不仅巩固了之前所学的知识，还可以增加学生的学习兴趣。然后通过老师的引导让学生分别来补充春秋战国时期在思想、政治、经济上分别是什么局面，人民群众面临的是什么境况，从而让学生们置身于这样的时空中感同身受地去回答这时的老百姓会有什么心愿，一步步引导他们回答出此时的人民都渴望“和平统一”，从时空的社会环境去理解秦朝的统一将是必然趋势。这样的课堂导入不仅增加了师生的互动，还提高了课堂效率，更重要的是让学生巩固了历史时序，培养了他们的时空观念。

（三）优化教学活动，巩固学生时空意识

在“甲午中日战争与瓜分中国狂潮”内容中，在课堂上，教师可以指引学生先开展自主学习活动，并结合小组活动来归纳清朝当时的国力、社会经济水平、科学技术等，随后教师让学生自主归纳甲午中日战争的相关信息。在学生对这些知识有初步了解后，教师细致地为学生讲解甲午中日战争的始末，并着重描述其中的关键人物丁汝昌、邓世昌，同时教师也可以利用多媒体为学生播放相关视频，调动学生的积极性。在学生对知识有了全面的了解后，教师可以组织学生开展角色扮演活动，由学生扮演相应的角色，同时教师创设当时的场景，指引学生在角色扮演中深入感悟人物内心活动、精神品质，让学生能在穿越时空扮演历史人物的活动中巩固时空观念，促进学生良好发展。

结束语

总之，通过对学生历史时空观进行培养，这对提高学生历史知识理解能力有着重要作用。历史人物以及事件是和特定时间以及空间分不开的，进行梳理时间以及空间逻辑线索，把握历史事物发展进程等，都是研究学习历史的基础。初中生接触的历史事物以及人物是零散孤立的，散乱的，而学习历史知识的时候，如果没有建立起时空观念，就无法正确的认识历史，无法提高学生历史核心素养。通过时空观的培养，能帮助学生提高历史理解力，促进学生深度思考历史问题。

参考文献：

[1]许随莲.初中历史教学中时空观念的培养[J].中国教师，2020（S2）：23.

[2]李振林.学科素养视角下初中历史时空观念的培养策略[J].新课程导学，2020（36）：77-78.

[3]李秧.初中历史教学中时空观念的培养[J].教师博览，2020（30）：95-96.