支架式理论指导的小学语文习作教学研究

孙晓庆

摘要：随着现代信息技术的飞速发展，科学技术水平的提高，教育工作越来越受到人们的重视，对于小学语文的教育工作而言，习作教学是培养学生作文写作能力和语文思维的关键之处，语文教师的习作综合能力的提高，利于开阔学生的语文眼界，发挥学生在语文写作上的潜力，积极吸引学生对语文的专注力，采用支架式理论指导，加深学生对语文习作的理解，帮助学生提高写作能力。

关键词：支架式理论;小学语文;习作教学

引言：支架式理论在教育工作中广泛运用，具体在小学语文上，语文教师通过对小学语文理论的研究，链接初中、高中乃至大学的科目，小学语文是最简单也是最重要的科目，为学生在其他学科的学习打下基础。支架式理论的教学重点在于教師的理论研究，作为学生学习的引导者和发展的促进者，培养学生独立自主的学习习惯，锻炼学生的语文习作的思维能力，培养学生健全的人格。本文将从“支架式理论的概念，现阶段小学语文习作教学的状况和支架式理论指导的小学语文习作教学的具体策略”深入探究。

一、支架式理论的概念

支架式理论就是建立一个框架，在这个框架里把复杂的问题简单化，通过层层递减的教学模式帮助学生解决学习中遇到的难题。学生是支架式的地基，至关重要，教师要打好地基，需要把基础知识给学生讲透，为学生建立独立的习作思维，对语文习作有基本的了解。教师通过支架式教学，设立教学目标和教学方案，提高习作教学能力，解决学生在习作学习过程中遇到的难题，帮助学生建立自主的学习模式，吸引学生的学习习作的兴趣，为学生营造自由和谐的学习氛围，活跃课堂氛围。教师要帮助学生认识到自己在习作方面的不足，深入探究学生的个体，帮助学生建立自身习作模式，开阔学生的学识，勇于探索创新，增加学生的见识，注重学生在学习习作过程中的自主积累。

二、现阶段小学语文习作教学的状况

当前，由于习作课的课前准备不充足，教师对自身的素材积累不重视，没有保持终身学习的习惯，知识面的匮乏，教师帮助学生建立支架式的习作教学是有难度的，从而导致课堂上的习作教学模式单一，课堂气氛沉闷。小学生自身好动爱玩的性格，对于习作的安静氛围会坐不住，此外，教师不注重课堂教学的多样化，不懂得利用多媒体的教学工具，特别是老教师，对于使用多媒体的教学模式会产生抵触心理，不愿意接受新事物。

由于习作在小学语文教学中占有重要地位，但习作的教学模式却与语文其他部分的教学大不相同，小学语文教师需要不断提高自身的习作专业水平，加强学习研究，建立支架式教学，深入浅出地帮助学生建立自身的习作思维，为学生创建活跃的课堂氛围，让学生了解自身的优点和缺点，培养学生独立自主的学习习惯。

三、支架式理论指导的小学语文习作教学的具体策略

1、设计多样的习作教学，活跃课堂气氛

传统的习作课堂都是前半节课，教师传授学生各种写作技巧，后半节课让学生去模仿范文进行写作，学生在写作的过程中，有的学生会传纸条、捣蛋、玩耍，有的学生无聊地做着其他事情，还有的学生虽然看起来在乖乖写作文，实际上思路早就跑到外面了。教师要注重转换自身的教学模式，坚持以学生为主，全方位、多角度地收集学生习作的相关问题，深入了解班级同学习作的基本情况，利用多媒体教具，拓宽学生的视野，从题目、开头、发展、高潮和结尾等部分进行多样化的教学，理清学生的写作思路，帮助学生建立习作的思维模式。

例如：“我的动物朋友”这一课，教师在课前要充分准备动物的相关素材，让学生对动物有一个基本的认识，再利用多媒体展示优秀的作文案例，分析优秀案例的思路，帮助学生理清作文案例的脉络，建立作文架构。同时，教师为了吸引学生对习作课堂的兴趣，可以分享自己的动物朋友，然后把全班同学进行分组，让小组内成员分享自己了解的或者养着的动物，通过小组内交流，增添课堂的活跃气氛。

由于小学生的性格敏感，要注意性格内向的学生，鼓励性格内向的学生交流，大胆说出自己的想法，表达自己的感受，通过分享交流锻炼学生的语言表达能力，从而提高书面习作能力，教师在锻炼学生的过程中，有意识地收集学生在习作的过程中遇到的问题，帮助学生积极锻炼自身的习作思路，教师要注意转换自身的思维模式，把课堂还给学生，让学生做课堂的主人，敢于表达内心的想法，及时地给予学生反馈，帮助学生更好的锻炼自身的习作能力，其次对于学生的认字识字方面，可以让学生在习作时，不认识的字可以用拼音替代，鼓励学生勇敢地落笔写出来。

1. 注重学生的独立思考，积累习作素材

学生是习作的主体，由于小学生的汉字积累不充足，很多时候会在阅读的过程中，遇到不认识的字就会信心受挫。阅读量的积累对于提高习作能力非常重要，教师可以利用支架式来收集分层阅读的目录，引导学生养成主动阅读，主动认字的习惯，帮助小学生养成良好的阅读习惯。为了更好地帮助学生了解文章的大意，教师要引导学生注重关键字词的传词达意，让学生在阅读的过程中，初步掌握文章的大意，快速地理清文章的脉络，积累习作素材。除了不认识字以外，小学生的写字不工整也会让学生羞于下笔写字，教师可以让学生多加模仿练习楷书，模仿字帖，临摹字帖，增强学生的自信心。

此外，除了文章中的素材，教师要引导学生留意生活，从现实生活中寻找习作的素材，引导学生观察生活，多和身边的人进行交流，勇于开拓创新，不断的发散思维，提高自身的素养，培养学生把身边小事当作素材积累到本子上，方便在写作的过程中随手利用。例如：习作“写观察日记”这一节，教师可以引导学生留心观察自己生活的环境，勇于与身边的人交流，获得素材的积累，记录一天、一周或者一个月的所见所感，可以观察花草树木、鸟兽虫鱼等等，把自己的观察写在作文本上，共同帮助学生锻炼习作思路，积累习作素材。

由于小学生的自制力较弱，需要教师和家长共同努力，创造一个善于引导学生去思考的习作学习环境，帮助学生更好的成长，从“写观察日记”上，家长可以根据自家孩子的习性，在教师的帮助下，让孩子自主养一盆花，一个宠物等等，让孩子记录自己宠物的成长日记，既能锻炼孩子的观察力，也能提高学生的写作能力，同时也利于学生积累习作的素材，培养学生的细心耐心和用心，培养德智体美劳全面发展的学生。6BA07EBA-C4D7-40E9-A6D6-08D9720AF33F

1. 开展活动习作的竞赛，吸引学生兴趣

要做到真正提高学生的习作能力，教师就要具体落实实践当中，帮助学生通过习作的实践查缺补漏，提高自身的习作水平和能力。教师可通过创设情景教学，角色扮演，口语写作大赛，话剧表演等模式，为学生创建一个习作的成长氛围，让学生在不知不觉中提高对习作的重自主地去视。教师要重视对学生的习作写法的指导，虽然不可否认有极少数天生掌握写故事的天才学生，但大多数都是普通的学生，加强对学生习作的指导，让学生从被动的习作转变为写，鼓励学生积累生活的小故事，建立榜样示范作用，树立学生写作名家的偶像榜样，激励学生积极去写作。

例如：“我的奇思妙想”这一节，教师可以举办一个以“我的奇思妙想”为主题的班级演讲竞赛，让学生自主准备演讲文章，收集身边的小故事，学会引经据典，从经典文章中摘取文案，加入自己的演讲中，此外，演讲比赛不仅可以提高学生的习作能力，更能锻炼学生的口头演讲能力，让学生在实践中了解自身的优缺点，从而不断的完善，成为一个习作能力强，情商高的全面发展的学生。

此外，学校可以开展学校之间的演讲比赛，让学生通过校内的比赛获得优胜，以团队和个人的形式代表学校参加比赛，鼓励习作教师培养具有写作天赋的学生，同时，邀请名师写作大家给学生进行演讲，树立学生心中的榜样，引导学生树立正确的价值观和人生观，为学生将来在求学的道路上增添光彩。

4、建立专业的师资队伍，保持终身学习

学校要培养专业的师资队伍，帮助学生更有效地提高习作能力，重视学生的内在需求。专业的师资队伍不仅可以快速的针对学生的习作问题给出解决方案，更能高效地帮助学生建立自身的习作习惯。学校建立定期教师习作竞赛，鼓励教师不断保持习作终生学习的习惯，帮助习作教师与时俱进，提高自身的专业习作水平，同时，学校要定期举办习作能力培训，邀请写作名家大师给予教师指导，帮助教师更高效地提高自我的习作水平，鼓励教师积极参加写作大赛。

例如：“推荐一个好地方”这一节，有丰富习作教学经验的教师会不仅可以快速地找到一个地方的特色，更能由景入情，不仅能看到一个地方本身的价值，更能看到一个地方对于当时主人公的意义所在，一个好地方不一定要名山名水，也可以是一个普通的路标和路过的马路，而这个地方对于主人公而言，有着特别的经历和经验，对于主人公而言尤为重要。这种专业的写法需要专业的教师给予指导，更是需要写作后期的反复精修，需要耐心细心和毅力，体现出一名专业习作教师的高级综合素养。

教师要有意识地锻炼，提高自身的技能，通过学生的五官感受，眼耳口鼻等感官，打开学生的认知，引导学生用眼睛观察事物，但要也要学会透过现象看本质，事物的外形颜色和特点都是存在即合理的，引导学生发散思维去思考;引导学生用味蕾感受酸辣苦甜，食物带给人的体验，深入体会其中的美妙;引导学生用触觉感受温度的变化，了解冷暖变化带给人的感受等等，让学生通过自身感官，去体验外界的变化，学会热爱生活，用一颗好奇的心去探索世界的奇妙，激发学生对写作的兴趣。

在学生学习写作的过程中，教师充当好引导者的作用非常重要，学生是习作的主體，教师在布置习作练习之后，要及时地给予学生反馈，帮助学生养成良好的习作习惯，在习作的过程中积极探索世界的奥妙，在学生面临习作的困惑时，要勇于引导学生积极去思考，勇于探索，遇到挫折和困难时，要勇敢面对，注重学生的习作阅读积累，培养学生阅读经典名著的习惯，让学生在名著中积累素材，开拓思维，采用联想的方式，巧妙地融入到自己的写作过程中，发散学生的写作想象力。

5、开展学校间合作竞赛，鼓励师生参与

本地的学校之间进行合作，由高级语文教师进行指导，鼓励教师和学生共同参与举办的相关习作大赛。比赛活动是一种氛围，在参与的教学环境中，习作教师需要做好大量阅读和实践活动，注重学生参与的过程，引导学生自己独立完成演讲稿，帮助学生修改，让学生在不断的修改完善的过程中，锻炼自己的习作能力。教师先在本班级进行班级小演讲，选出代表参加校级的演讲比赛，同时也不能忘记落选的学生，鼓励落选学生积极准备锻炼自己的写作和口才，参加下一次的比赛，充分肯定学生付出的努力。

例如：“生活万花筒”这一节的主题，教师可以在班会上举办主题演讲比赛，帮助学生锻炼口才，完善学生的演讲稿，要一视同仁，关注每一个学生的作文，加强写作前的指导，让学生注重把自己的真实情感流露到写作上，帮助学生找到修改的方向，而不是胡乱的发力，要找准方向，找打基准点进行修改。

教师要起示范带头作用，不仅鼓励学生积极参与比赛，自身也要勇敢地参与比赛，在实践中不断提高自己的写作能力水平，注重提高自我的锻炼意识，要不断地追求实践，实践出真知，在实践的过程找中，勇于找到自己的发力点，勇夺比赛的胜利。同时，教师要注重想其他学校优秀的教师学习，多加去旁听，教师的写作水平好不一定代表可以上好写作课，要不断地观摩，在模仿中找到自己的模式，和学生一起成长，共同进步。

支架式教学要求教师要做好学生学习引导者，为学生排忧解惑，但实际在学生的习作过程中，由于小学生的天马行空的想象力优势，在想象力方面反而是教师的老师，因此，教师要注重保护学生的想象力，鼓励学生在观察生活的同时，也要保持一个永远充满活力，永远积极向上的好奇心，为习作教学注入活力。

结束语：综上所述，为提高学生的习作书写能力，激发小学生对语文的兴趣，支架式理论在小学语文的习作方面进行了深入地探究，针对教师的教学目标，知识架构和学生的语文思维进行重塑，利于教师更好地发挥自身的专业水平，树立学生正确的人生观，坚持以学生为主体，激发学生的写作兴趣，培养学生独立自主地探索学习习惯，培养一名合格的社会主义接班人，帮助学生更好的成长。

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