融合教育视域下适用于特殊儿童的美术教学策略研究

郭家琪

摘要：在国家大力推进融合教育的背景下，越来越多的特殊儿童进入到正常班级中随班就读。由于特殊儿童语言交流能力差，社会交往能力缺失等原因，在普校特殊教育的融合之路上困难重重。通过美术教学实践我们发现，特殊儿童更能够与美术这门课程达成“和解”，且通过绘画往往可以从侧面表达出孩子的性格、心理、情感的发展状况和需求。基于此，本文利用美术作为引领特殊儿童融入班集体的桥梁，就融合教育视域下适用于特殊儿童的美术教学策略展开了研究。

关键词：融合教育;特殊儿童;美术教学策略

引言：在中国义务教育阶段，融合教育是推动包括障碍儿童在内的所有适龄儿童都能平等获得有质量的基础教育。然而，特殊儿童往往存在智力水平、语言交流能力、社会交往能力以及其他伴有的各种不同问题的行为，这让他们在融入普通中小学教育时变得有些困难。在普通中小学学校中利用美术教学方法有效地促进特殊儿童在语言、感知、情感方面的能力都有相对的提高，对促进特殊儿童在普通中小学学校和社会的融合都有很大的意义。但传统的美术教学方法和美术教材已经不能满足特殊儿童的融合教育需求，如何发掘总结特殊儿童在随班就读的过程中的众多困难、如何化解这些难题成为我们的关注所在。

一、教师融合教育素养的提高策略

在普通中小学中大多数都有特殊儿童就读，但是任课教师中，只有为数不多的几位老师曾经从事过特殊教育，其他老师均没有融合教育或者特殊教育的经验。这也是这么多的特殊儿童"随班就混"的主要原因。同时，没有接受过融合教育或者特殊教育培训的教师，在面对这样的学生时也很困扰。针对这样的困扰，在亲身体会后给出以下建议：

1.教师需要调整心态，接受特殊儿童在班级中的存在。

特殊儿童在班级中无疑是特殊的存在。在前期对在校普通中小学教师们的访谈中了解到，大多数有特殊儿童所在的班级的班主任都存在力不从心的无力感和迷茫感。虽然他们对孩子的爱心和关怀并不少，但是当特殊儿童在班级中出现大量的问题行为干扰到正常教学时，他们更多的还是无奈。因此，教师们首先要调整心态，正确的认识特殊儿童和普通儿童的区别和不同，发现特殊儿童身上的优势和优点，用平等的目光去接纳特殊儿童。例如，特殊儿童往往于绘画课上更能沉得住气或者想象力更加丰富，教师可以及时给予夸奖，引导其他儿童与特殊儿童进行绘画接触，通过一对多的形式使特殊儿童融入进普通学校的大家庭当中来。

2.补充融合教育知识和技能。

在融合教育大背景下，在普通学校中最前线面对特殊儿童的就是班级中的授课教师。在融合教育中，他们是主要的实施者，但是由于我国尚未开展融合教育的相关专业，导致他们中大多数都不具备相关的知识和技能。因此，教师们要补充融合教育的技能和知识储备，要有能力去评估特殊儿童的发展障碍水平，在特殊儿童融合教育的道路上和家长肩并肩一起，制定出有效的干预方案，让特殊儿童的融合之路越来越顺畅。例如，在认识三原色的美术课堂实践上，美术教师可发挥创造力与想象力，尝试选用不同的材料，通过自由而新奇有趣的表现形式引领儿童体味三原色。活动建议上，以游戏的方式体验各种材料色彩表现的效果，认识常用的几种颜色，并通过简单的技法的教授，来达到三原色表现的效果。

3.基于特殊儿童主体差异的分层融合教学

（1）尊重特殊儿童的个别差异，将分层落到各个环节中

分层教学最重要的优势就是能够有效尊重学生的个别差异，只有切实尊重学生的个别差异才能更好的开展分层教学。我们应明确融合教育不是简单的“吃大锅菜”，而是“咸甜适中，有主食有蔬菜有肉类的综合餐”。特殊儿童存在智力、感官、情绪、肢体、行为或言语等方面的个体差异，对此在进行普通中小学学校的融合教育时，不仅要对普通儿童特殊儿童进行分层教育，还需对不同特殊儿童进行分层教育。

例如，对于智力障碍的特殊儿童，美术教学的着力点不应过于苛责美术教学过程中的技法、拓展延伸等方面，而应把美术教学当做一种媒介，充当为智力方面特殊儿童进入普通儿童交流群体的媒介。而对于自闭症的特殊儿童而言，则可以根据学科内容进行研究和探索教学方法和教学策略，总结和学习美术学科与其交叉学科融合的方法，丰富其内涵，创造出新的教学方式，拓宽实施途径，进行创造性的学习。如，语文课中"小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头"、"大漠孤烟直，长河落日圆"、"枯藤老树昏鸦，小桥流水人家"这些诗句都可以通过一幅幅具有意境的画来帮助学生们增强记忆，并丰富学生的想象力，来促进学生对诗句的理解。

（2）采取同伴互助的方式，增加儿童之间的互动

由于特殊儿童的个体差异较大，任何单一的教学模式都无法满足全体特殊儿童的需求，因此想要适应特殊儿童的实际情况，更需要教师对美术教学的灵活组织和运用来弥补不足。比如采取同伴互助的方式，就可以增加儿童之间的互动，让特殊儿童在与普通儿童的互助中更好地融入进普通中小学学校。人是具有一定的社会属性的，因此在教学中也要把握这个社会属性。在集体环境中学生可以共同学习和成长，但由于个体差异可能会存在一定的挑战，同时也是给予，要用发展的眼光看待个体差异大的现象，能力好的学生进行培养和教导说不定能培养成为小教师，是教師的小助手，同学的好榜样，能带领能力稍弱的同学一块学习，共同进步。

例如，在美术课“我的时钟”教学时，可让特殊儿童与普通儿童通过小组的形式用自己的所发现的、所想象的，积极大胆的进行创作。在课堂中对不同材料进行加工和改造，描绘制作时间的形象，采用易拉罐、纸盒、纸杯等制作成表盘，橡皮泥、纸条、吸管等制作成指针，通过不同的材料学生运用双手制作成可爱漂亮的东西，给予作品赋予了新的意义。以此既提高了儿童动手能力、调动了普通儿童与特殊儿童交流的积极性，又化难成简得深层次引导学生切身体会和认识时间的意义。

二、学校对融合教育的支持策略

1.提供必要的硬件设备和相应的教学环境。9D6DC1B7-B2E7-49BD-BCC1-76EF1042FC68

在东莞市南城六小曾开设过一个成员全部为特殊儿童的特教班，其由东莞市启智学校派驻校教师培训本校老师并担任该班任教老师，负责整个班级特殊儿童的融合教育干预。而在驻普通学校的特殊教育老师的反馈中，我们发现在普通中小学学校中，往往并没有针对融合教育专门的教室，后经过教研室和学校沟通后，才在普通中小学学校增设了融合教育教学资源。尽管如此，但大部分环境和教室设计依然是优先考虑普通学生的，而特殊儿童的需求往往被忽略。结构化教学的开展前提就是结构化的环境，由于特殊儿童对教育环境的要求较高，很多无关物品会对他们产生干扰，因此，想要让特殊儿童在普通中小学学校更好的融合发展，首先就要从普通中小学学校的教学环境和硬件设施的改善做起。

2.加强对融合教育的重视，提供给教师们相关培训和交流学习的机会。

首先普通中小学学校可以其在校教师提供与融合教育有关的知识技能培训或者讲座，与特殊教育学校或相关专业高校加强交流，增多专业人员和教师培训的机会。其次，在融合班级中，优先选择具有特校教学经验或有融合教育相关知识和技能的教师。最后，严格控制融合班级的人数。在普通中小学班级中，大多数班级人数都超过了40人，最多的达到了49人。这也让带班教师和美术任课教师的负担很重。只有班级的师生比合理，班级学生人数减少一些，班级中每个学生得到的关注才能增多。教师才有更多的精力对特殊儿童进行差异化教学。

三、政府对融合教育的投入和支持策略

融合教育的发展离不开政府的宣传和经济支持。随着自闭症患病率的增加，越来越多的特殊儿童家庭出现了，他们大多数都是普通的工薪阶层，在特殊儿童的康复道路上，他们经济负担巨大。所以，在大多数家庭负担不起特殊学校康复学习的费用前提下，让孩子随班就读进入到普通学校进行九年制义务教育对他们显得尤为重要。

所以政府应该加大对实施融合教育学校的经济支持，让他们有更多的资金改善特殊儿童的教育环境，也有足够的资金提高相关教师的特殊岗位津贴。在普通学校中的融合班级，接纳特殊儿童在自己班级的教師，基本上就意味着自己的班级在普通学校的各项评比中会落后，包括和升学率挂钩的奖金。所以，提高相关教师的岗位津贴，让相关教师在融合教育上的付出有所回报，对特殊儿童的融合教育发展也显得尤为重要。

结束语：综上所述，随着融合教育理念的不断深入，以及国家政策的不断扶持，近些年越来越多特殊儿童逐渐融合进正常学校活动。与美术教学内容相结合的融合教育，帮助特殊儿童在普通中小学学校中发生的问题进行行为改善，保障特殊儿童在融合教育背景下美术教学的教学质量。促进特殊儿童生态化的融合教育，能够解决其在普通学校随班就读中切实存在的障碍，为其更好地适应社会生活打下基础，也为特殊儿童家长提供解决问题的策略，减轻他们的教育和抚养压力。让特殊儿童更好地融入到正常校园生活中，体验人际互动，以更好的学习状态享受普通中小学学校的教育。

参考文献：

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