探索信息技术教学中微课资源的建立与应用

郑丹

[摘 要]微课主要是以教学微视频为媒介，教师针对学科知识点、教学课程设计开发的一种模拟情景，可以多渠道学习的创新线上网络视频课程。微课是教学和学习的网络资源，为“互联网+教学”环境下的教与学提供新的思路与内容，微课的应用越来越广泛，能够为学生提供更加具有针对性、重点性和便捷性的学习模式。在信息技术教学中，如何更好地建设微课资源，充分利用微课的独特优势提高信息技术教学质效，成为教学创新的方向。

[关键词]微课;教学创新;“互联网+教学”

在中小学信息技术教学中开创“微课”学习资源，将教育与互联网融合成为教育行业探讨的方向，也是推动教学创新的一个探索方向和尝试。本文从微课资源的设计、微课资源的推广两个方面阐述微课资源的构建和应用推广。

一、全瞰校本微课资源建立，多维度提升“教”的引导和“学”的自主

微课资源建设是信息技术与教学深度融合的过程，教学需要聚焦学生的“学”，提升教师的“教”，将教学融入到在线网络视频课程，更好地引导学生自主学习，贴近学生自身需求学习，提升学生学习质量，更好地提升教学质效。探索建设校本微课资源，从以下几个方面入手：

（一）教、学相辅，淬炼教法，精益求精提炼学科学习要点

在课题开发过程中，要求校本微课资源建设必须以教研组为单位，采取集中培训及教师自主学习的形式。教师通过课本学习和网络学习，掌握微课制作技巧，熟练从网络下载资料和收集上传等基本方法，建立更优化的微课资源，这部分需要教师提炼自身学科知识，优化教学方法，提升教师学科素养。教研组研讨学科教学大纲，制定微课整体规划和方案，要求系列微课以教学内容时序为主线，围绕主线提炼出微课制作形式和教学内容，如知识点中的重点或教学环节中的实践任务等。任课教师梳理知识点，教研组把握整体和方向，逐步建立微课资源。同时，教师课后还可以分析研究经典微课，解析效能，提升、提炼教学方法，进行教学组集中讨论，协作梳理汇总，确保微课内容的针对性。整个过程下来，教师自身学科素养和教学方法得到提升。

（二）多种微课录制方法，教与学相结合，彰显微课独特优势

微课资源的建立是从无到有的过程，也是精益求精、提炼升华的过程，随着教学的不断优化，微课资源越来越趋于完善。课题中微课的录入分为资源录制、录屏录制和混合拍摄录制等方法。资源录制主要是录制教学现场，录制教师“赛课”“同课异构”等课堂，将学生反应热烈、教学点突出的课堂精简后纳入微课资源。这种方式能够实现课堂情境再现，体验师生互动，能够很好地实现主要知识点教学。录屏录制是在教学课件PPT完成后，利用优课录制、录屏大师等录屏工具，教师结合PPT进行知识点讲授录制，录制后教师和教研组对微课要点提升和调整，教师再进行录制微课，最后，录制更优质的微课从而纳入微课资源。这种录制方式的成本较低，可以多角度优化、重复优化，具有较强的通用性。多维度结合拍摄是通过录屏、实拍等多种录课方式，多维度结合进行录制，通过教研组讨论，将重点知识、高效授课综合，提炼出更加精致的视频微课，过程中需要融合拍摄、录屏等微课制作方式，还可以综合运用软件资源，通过软硬件一体化的专业录制系统进行录制。这种方式很好地将网络资源融入教学中，能够更好地进行知识点的传授。

（三）微课资源更系统、更优化，促进学生自主学习

微课资源的建立需要资源规范，要确定整个资源主线，围绕主线明晰微课主体，要知识点突出，教学思路清晰，有阶段总结。如，同一系列教学内容，要注意教学内容系统规划，紧紧围绕主线，教学风格要一致。微课要教学新颖、教言准确精炼，形成自主独特的微课风格，使学生能够更好地抓住知识切入点、要点，达到理想的应用效果，从而提高微课资源的利用率。微课资源建立后，将形成课堂教学及自主学习的资源库，学生根据需求进行选择性学习，达成以学生为主导的学习活动。微课学习中，学生有更多的主动权，微课以知识点为核心，课程资源中包括文字、图片、声音和视频等多种媒体信息，是学生学习的一种资源形式。

二、实践应用彰显优势，学生主导教学理念得到更好践行

微课资源建设是改变传统课堂学习的一种重要补充和拓展，能更好满足学生对不同知识点的个性化、自主学习的需要，契合学生“自主”学习，是学生自主学习、协作学习和探究学习的高质资源。微课教学内容浓缩精华，教学内容更聚集，主题突出，学生可自主学习微课资源，很容易将微课下载保存终端设备（平板电脑、手机）上，实现移动学习，适合学生的日常学习。

（一）资源主体突出，自主学习效率更高

在微课资源建立过程中，根据微课主体，我们将知识点普及、重点知识纳入微课资源，通过信息技术作品展示课、重点理论解答规划线下教学，达到更好的教学效果。信息技术课程是实践性很强的课程，微课更适用于操作性知识和作品制作课。如《数据处理与分析》教学中，通过录屏录制，数据处理、分析，对采集的数据进行综合整理，完成有价值的信息提取，通过表格、图表和图形等形式显示出来。教师把利用电子表格软件制作图表的方法录制下来，学生在课堂上可以通过微课内容掌握统计方法，使课堂教学模式和内容结构更加合理化，让学生有效掌握重点问题。

微课教学发挥教师作为学习引导者的作用，转变教学模式和思维，探索微视频与学案的结合，促进学生的自主学习。教师可以制作学生调查问卷，验证微课模式下的学习效果，利用微课总结评价改善翻转课堂中存在的问题，学习模式和策略便于推广应用。

（二）利于因材施教，提升学生学习质量

陶行知说：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫因材施教。”教学过程中，因材施教是长久以来被认可的最好的教学方法，需要教师在教学过程中根据学生的能力、兴趣的不同，采取不同的方法进行教学。在传统的信息技术课堂中，因材施教实施起来较为困难，而微课运用，创新了教学形式，解决了这一难点。教师在构建微课资源时，可以将重难点进行策略划分，分不同层次，针对不同层次学生，制作成知识点难度不同的微课。学生根据自身知识掌握程度来选择微课，完成知识的学习和掌握，教师适时进行引导，观察学生的学习动态，更好地调整教学进程，使学生掌握知识点，提升学科素养。

（三）被动变主动，达到更好的教学效果

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”微课模式的教学探索，符合现代学生的学习需求，微课的生动性、形象性和自主学习等优势，能够更好地调动学生主观学习的能动性，从原本被动学习转变为主动学习，加强学生的主动学习能力，再配合小组合作学习，能够提升互相交流协作能力，提高学生的自主学习意识。教师将班级学生分为多个学习小组，让学生以小组的方式完成教师布设的学习任务，共同探讨任务中的难题，在小组内充分表达自己的意见，在学习过程中提升学生的自主学习意识。如，在教授《程序设计——温标转换》这一课时，教师通过微课让学生了解程序、程序设计语言及其发展演变过程。学生通过学习到的知识点制作教师布置的教学任务单，可以进行小组合作探究，分析掌握程序设计的一般过程，即分析问题，设计算法，编写程序，调试、运行程序。在完成教学任务的同时，每个小组成员都学会了本堂课的知识。利用微课能促使学生自主学习，学习状态由被动转为主动，提升学生自主学习和协作探究的能力。

根据新课程标准规定，教学需要面向全体学生，是学生全面发展和职业规划发展的需要。在实际的信息教学中，常規的信息技术课堂教学很大程度需要整体推进，层次教学稍显薄弱，原因主要是教学方法单一，内容单一，无法很完善地达到学生个体情况。

总之，微课的引入，更好地完善了传统教学，更加顺应因材施教的改革浪潮。如何更好发挥微课在教学中的效能，需要教师钻研教材，明确教学目标，提高制作微课水平，将教学设计、创新融入到微课中。 “互联网+教学”是未来教学资源发展的新形式与新趋势，微课资源的构建，成为提升教师专业水平的重要途径。

参考文献：

[1]巫雪琴.校本微课资源建设与应用策略研究[J].中国信息化教学，2014，（07）.

[2]崔月梅.微课在高中信息技术教学中的应用[J].中等教育，2020，（05）.

[3]张坚.微课在初中信息技术课教学中的设计与应用研究[J]. 当代家庭教育，2020，（35）.

（责任编辑 史玉英）