以美育美 向美而行

张丽丽

[摘 要]高中美术教育要着力提升学生的文化理解、审美感知、艺术表现、创意实践等核心素养，发挥课堂主阵地的作用。为全面落实“双减”工作，提升高中美术教学质量，教师应以学生为主体，以“三重境”为架构，以目标为导向，坚持“以美育人、以美育美、向美而行”的理念，不断完善教学策略，促进学生全面发展。

[关键词]高中美术;课堂教学;教学策略

一、以学生为主导，突破传统教学模式

高中美术课堂教学应突破教师教、学生学的传统教学模式，以学生为主体，充分发挥教师引导和补充的作用。在实际教学中，可以将教学内容情境化，采用拍卖会的活动形式，课前让学生拟好拍卖活动的演讲稿，上课时以“竞拍”的方式“拍卖”作品。学生先展示名家的画作，然后教师以“鉴品人”的身份从鉴赏作品的几种方式入手，引导学生对画作进行鉴赏。每鉴赏完一幅画作，就以拍卖的形式卖掉。在拍卖活动情境中，学生既欣赏了大师的作品，又借助问题、表格等方式建立了画作赏析的基本框架，掌握了鉴赏作品的方法。拍卖活动结束后，可以开展短文鉴赏活动，对本单元画作进行赏析。

在高中美术课堂教学中，以学生为主体的意义在于调动学生课堂参与的积极性，可以用感、视、听的方式让学生在沉浸式的氛围中学习，学生回答问题后由教师总结教学重点，真正实现问题引导式教学。教师可以采用教学和评价并行的活动方式，学生回答问题的次数可以作为小组回答的次数记录下来。还可以采用画卷展示、视频导入、音乐感受、连线做题、表格对比等多种教学方式，当学生有了一定的视听感受后，再以鉴赏小短文的方式回到教学之初，引导学生重新欣赏比较画作，这样有助于学生在鉴赏的过程中把画面的色彩与历史有机结合，有效突破教学难点。

有人说“美术是靠想象力存在的”，然而学生的想象力并不是凭空而来的，它来自于生活经验的积累和大胆的创想，其中教师的引导尤为关键。学校可以通过开展师生“月画展”等多彩的活动，结合不同的教育主题，发挥美术学科的育人功效，以美育人，以画抒情，引导学生创作出讴歌英雄、描绘时代、弘扬社会主义核心价值观的美术作品。“教以人为本，人以悦为本”，为了让每个学生在“双减”政策下都得到全面发展，教师可以围绕研究课题《趣美思动美术‘品智课堂教学模式》《悦动课堂的教学策略项目研究》，把德育一体化、生活化教学策略，自制打击乐开发与研究策略，高效编创与评价策略贯穿于美术课堂教学中，优化教学过程，培养学生的创新能力，创设愉悦、灵动、高效的“悦动课堂”。

二、以传承为重心，增强文化自信

近年来，国内掀起了一波波弘扬传统文化的热潮，如故宫与文创相结合，很多年轻人自发“种草”，与时俱进，让传统文化屹立于时代潮头。在“国潮”涌动的新形势下，高中美术教学应积极开展传统文化教育，全面提升学生学科核心素养，切实将优秀民间美术融入学生的学习和生活中，通过创意实践活动增强学生的文化自觉和文化自信，让中国民间美术更具“潮”范儿。为了更好地激发学生探索民间美术的兴趣，教师可以选择当地具有本土特色的美术作品作为案例进行分析，带领学生走进民间美术，开启探索民间美术之旅。课后，教师可以引导学生研究其感兴趣的优秀民间美术作品，先自发组成学习小组，分工合作，查找相关资料，探索传承民间美术的创意实践方案，然后在课堂上分享小组研究的阶段性成果。这样学生就渐渐从有一定的审美认知能力发展到有一定的审美判断能力，进而上升到有一定的创意实践能力，为传承和创作民间美术作品做好充分准备。

例如，在教授《中国传统绘画》时，应通过对中国传统绘画的系统梳理，使学生对传统绘画的历史脉络有一个清晰的认识，从岩画、彩陶、帛画、绢画、青铜器的花纹，到敦煌莫高窟壁画、唐代的织锦花纹，对经典作品具备一定的审美鉴赏和判断能力，使学生了解其艺术特征，感受其艺术魅力，从而深入理解中华传统文化的内涵，进而坚定文化自信。又如，教授《人居与环境——诗意的栖居》时，笔者以阜南本地方集镇老街充满历史沧桑与遗迹的青石街、碧波涟漪的“三湾河水”、建于明末清初的陈家宗祠等建筑引入课题，阐述了建筑物体现的中国人骨子里“中和内敛”和“不事张扬”的处世哲学，表现了技术之巧、艺术之美、思想之深。

在校园中国美术文化节上，当有家国情怀的高中学子与艺术创意碰出火花后，映入我们眼帘的是一件件别致的灯饰、凝聚巧思的织绣和扎染布、趣味盎然的纸鸢、精美考究的日用品等作品，成为一道具有民族风情而又有创意的靓丽风景，诠释出民间美术新的活态价值与文化情怀。

三、以“三重境”为架构，培育美术核心素养

在“双减”背景下，美术教学“三重境”的构想和构架是研究热点，不少教师通过解构、梳理、构建积极探索基于核心素养培育的美术教学路径，并理论结合实际，形象生动地诠释了美术教学“三重境”范式。高中美术教师应结合新时期美育要求和“双减”背景下美术教育呈现的新特点，思考如何应时而动，积极探索美术教学“三重境”区域范式的构架。在精要研究美术教学“三重境”区域范式的建构意义后，系统化地從“单元架构三重境、教学设计三重境、作品鉴赏三重境”三个维度解析美术教学“三重境”区域范式的构架和研究。

具体而言，一是课堂的结构要有两棵树，一棵是教材结构的树，一棵是学教方式的树。两棵树从根系和主干出发，长出树干、树杈、树枝和树叶，并停留各种花鸟，浮现各种关于树的场景。教师在教学设计中要细究该结构是否逻辑清晰、构架分层、关系紧密，寻找是否有掉落的、多余的树杈树叶……以此为依托梳理出教材与内容的“三重境”、课堂教与学的“三重境”，为教学范式的有效推进提供实践修正参数。课堂教学有两“xin”。第一“心”为用心的“心”，课前的准备，课堂的顺序性和完整性都要用心揣摩。第二“新”为新颖的“新”，课堂的架构、内容的选择、作品的展示形式都要力求新颖。例如，以诗句导入是文学与艺术的结合，在导入时可以加入音乐、视频等，让导入更具有意境美，吸引学生的注意力。在探究学习环节，要仔细考虑是否可以分项目小组，学生能否更投入，怎样操作才能使活动性更强、探究性更强，如何把项目化学习渗透其中。

例如，《抒情与写意——文人画》展示课，笔者以学习任务单的方式引导学生从造型、笔墨、布局、情感等方面进行思考与探索，整堂课互动热烈、精彩纷呈。而今，大概念下的大课程要扩大课堂的边界，基于当代信息化的背景进行多学科融合，以达到立德树人的目标。

四、以目标为导向，评价美术教育质量

在“双减”背景下，明确目标，科学评价美术教学质量至关重要。首先，教师应明确课堂教学任务的导向，包括优化课程设置、落实新课程“五育并举”举措，进一步规范美术教育教学管理，坚守课堂教学主阵地，严格按照新课程方案、课程标准和课程计划实施教学。还要开足开齐美术课程，打造精品课程，包括做好常规教学，增强教科研意识，优化作业设计，重点对作业量化、作业版式美感、作业评价的管理方式进行优化。其次，以学业水平测试目标为导向，规范“过程性评价+艺术技能测试+必修课程测试”方式的考核过程并完善相关佐证材料。最后，明确升学考试目标导向，重点研究美术学科高考特点，特别是针对本地区美术高考发展方向提出具体的实施策略，包括实施的主要建议、具体措施和评价机制。

以目标为导向，在新课程实施和高中美术教育质量评价方面，我们要看到自身的亮点和不足，能找到一把“尺子”——评价教育质量和均衡发展的标准;摸准自己的“位置”——在全国、本省、本市的坐标系中找到自己的相对位置;寻找突破的“口子”——了解自身的优势与不足，全面把握美术教育质量状况。针对问题，查找原因，制定切实可行的发展规划，明确任务导向，充分认识到美育对培养学生品德和素质的重要作用，全面落实高中美术新课程，促进教育优质均衡发展。

参考文献：

[1]周海明.高中美术课堂教学策略研究[J].新课程（下），2018，（05）.

[2]鲁昱，徐伟，赵强，刘玥然，郭嘉，杨进.高中美术课堂有效教学策略的研究[C].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十六卷），2018，（17）.

（责任编辑 赵永玲）