关于“小组合作学习构建高效课堂”的浅思考

徐波

[摘 要]“自主、合作、探究”是新课程改革倡导的三种学习方式。教学过程中的小组合作是实现合作学习，培养学生合作意识、合作精神、合作能力的有效途径，这种学习方式正被越来越多的师生采用。“高效课堂”是在课堂教学中以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得教学效率的最大化和教学效益最优化，具体表现为轻负担、低消耗、全维度、高质量。高效课堂是课堂教学的至高境界，对贯彻落实“减负”工作的“轻负高质”要求具有重要意义。

[关键词]合作学习;轻负高质;高效课堂

一、关于小组合作学习的思考

（一）小组合作学习现状分析

小组合作学习是普遍采用的一种富有创意的教学理论与策略，由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。小组合作学习兴起于上世纪70年代，首先出现在美国，我国上世纪90年代才开始研究。后来，作为素质教育和课程改革倡导的“自主、合作、探究”三种学习方式之一，小組合作学习逐步被广大学校和教师所认可并采用，并得到了迅猛发展。2008年，学校的张伟校长主持省级重点课题“三部九步教学模式的研究”，组织80余名教师对小组合作学习进行了细致深入的研究和探索，并取得了许多宝贵经验，为和平小学后来实施小组合作学习奠定了良好基础。

1.建立新型师生关系，更好体现学生的主体性。素质教育和新课程改革提倡尊重学生学习的主体地位，淡化教师的主导地位。学生小组合作学习的方式，使学生告别了填鸭式学习，教师由原来的主导者变成了组织者和服务者。学生在合作学习的过程中互相讨论、交流，充分发表自己的独立见解，再加上组间评比和竞争机制的存在，很容易使学生产生强烈的主动学习的动机，从而逐步养成自主学习的习惯。

2.增大课堂容量，提高教学效率。小组学习可以同时让许多学生得到开口表达和锻炼的机会，大大增加信息交互密度，从而提高教学效率。另外，传统教学反馈方式是所有学生向教师一个人反馈，教师通过作业批改或提问等方式逐个检查学生的学习情况，完成一轮反馈需要很长时间，教师工作量大，难以保证检查的质量，影响教学质量。小组合作可以在学生之间同时建立多条互相反馈的通道，实现两两互相检查反馈或向小组长反馈，反馈检查的工作量大大降低。更重要的是学生在检查别人的学习情况时，自己可以获得第二次反馈，来巩固或重建自己所学的知识。

3.有利于培养学生的合作意识、合作精神、合作能力。现在的学生绝大多数是独生子女，家庭成长环境和集体活动匮乏导致孩子思考、行事只会以自己为中心，缺少角色意识，没有角色体验，这必将成为孩子将来工作和生活的障碍。小组合作可以使学生清晰感受到自己在小组中的角色，体会到通过合作解决问题的重要意义，加上小组间的竞争，孩子自身的排斥力会很快转化为吸引力，互相紧密团结在一起，慢慢学会倾听、协作和谦让等美德，将来能更好地适应社会、适应人生。

（二）小组合作学习的常见问题

1.流于形式，不见实效。（1）小组合作学习活动的设计和内容的安排不能与教学目标、重点、难点高度整合，不能有效地为实现教学目标，突出教学重点、突破教学难点服务，只为了小组合作的形式而开展小组合作活动，追求表面的热闹和花俏，导致课堂教学效率低下。（2）小组合作教学活动的时间不够充分，甚至刚刚展开就草草收场，学生没有机会进行充分地思考讨论和交流，当然收不到实际效果。（3）小组合作过程中讨论交流的深度不够，只停留在问题表面，学生观察和思考不够细致深入，没有深层次的、高级的思维碰撞，浅尝辄止，失去小组合作学习的意义。

2.形式单一、结构失衡。小组合作学习多采用4或6人一组，不能随时根据不同的活动目的和活动内容进行适当调整为两人一组或多人一组，使小组合作活动的设计受到小组形式的制约，使得小组活动能力出现不均衡性，损害小组间竞争的公平性，进而降低学生的学习积极性。

3.分工不明、职责不清。开展小组合作学习时，教师没有对每个小组成员进行明确分工，使得学生组内角色不明确，要么无所事事，要么无所适从，学习活动无法有序开展，影响活动效率和效果。

4.调控不灵、点拨不利。有些教师驾驭小组合作学习的能力不强，出现内容不明、指令不清、示范不当的情况;还有的教师对小组合作学习活动预设不够，对这种开放性的学习活动出现的一些问题不能做到即时恰当地点拨或解释，影响小组活动的进程和效果。

5.缺乏有效评价。没有建立科学合理、有利于促进学生积极性和或培养合作精神、激发学生竞争意识的评价机制，不能对小组学习活动中学生的个体表现和小组总体表现进行评价。没有评价的牵引，小组合作活动很容易变得好坏不分、索然无味，学生就会很快对合作学习失去兴趣，让小组合作学习走进死胡同。

（三）小组合作学习的策略

1.教师在备课时要围绕教学目标、重点、难点，根据学生实际情况设计有利于学生自主、合作、探究的小组合作学习活动，并尽可能充分地预设活动时间和活动可能生成的情况，做到心中有数、未雨绸缪，调控活动游刃有余。

2.小组活动之前要对每个小组进行明确分工，确定组长、记录员、信息采集员、展示汇报员等角色，小组活动过程中要给足时间、明确内容、给清指令、恰当示范，确保小组合作学习有条不紊、扎实有效。

3.建立小组合作学习的量化评价机制，对每名学生和各个小组的活动表现给予及时、客观、激励性的评价，帮助学生提升自主学习动力、形成合作精神、产生竞争意识，通过评价的牵引，让小组合作学习爆发无尽的生命活力。

二、关于高效课堂的思考

课堂教学是学校教育的主阵地，要不断进行课堂教学改革，全面提高学校教育教学质量，逐渐实现优质轻负的课堂，让课堂教学的每一分钟都发挥最大效益，使每一位学生都在原有基础上得到最大限度地发展。构建信息量大、思维含量高、情感培育真正触及人格和灵魂的优质课堂势在必行。每个学校的师资力量、生源结构、教辅条件、学生智能基础都不尽相同，所以构建高效课堂首先要符合本校的实际情况，构建高效课堂要按部就班，稳步推进。首先，要对高效课堂的概念及相关理论作深入的研究，明确什么是高效课堂;其次，要深入研究学生、教材、教辅条件，制定构建高效课堂的合理策略，做到心中有数;最后，要精心实施课堂教学，细化每个步骤和环节，及时调整不合理的做法，并通过教学反思记录构建高效课堂的过程，及时进行理论的升华。

构建高效课堂要与素质教育、课程改革、减轻学生负担结合起来。构建高效课堂要符合当今的教育形式，落实素质教育“面向全体、全面发展、个性积极健康发展”的要义，遵循新课程改革倡导的“自主、合作、探究”的学习模式。要提高课堂效率、拓展课堂容量，就要告别题海战术、乱压作业的落后教学方式，让学生物质和精神双重减负。新的教学方式需要新的评价体系，无论是对教师还是对学生的评价，都不能再沿用以往单一、僵化、落后的标准，要专门研究、大胆创新，制定出更加合理、多元化、动态的评价体系，既要评价效率，也要评价效益，以便更好地指引和推动高效课堂的构建。

构建高效课堂还要注意理论研究，形成系统经验。任何一项实验研究工作都要经过实践、总结，再实践、再总结的过程。实践固然重要，理论研究亦不可轻视，只有经过深入的研究、交流和总结，才会使实验研究工作逐步完善、系统起来，最终形成具有指导意义的，并有借鉴价值的经验成果。在实施小组合作学习的过程中，教师要时时关注各组动态，及时帮助需要的小组解决出现的问题，解决好预设之外的生成，确保小组学习流畅进行，最终顺利完成各自承担的任务，顺利达成教学目标。对于本课的重点和难点教师要进行必要的点拨和讲解，争取让所有学生当堂消化，不为下节课学习留障碍。

高效课堂的构建要让学生做好预习，可以有效节省教学时间。对于自学难以完成的内容，教师要通过“导学案”，教会学生预习的方法，划定预习的范围，预设教学重点和难点，避免学生预习漫无目的、漫无边际，无从入手。学习前置，可以有效调动学生学习的积极性，逐步让学生养成自主学习和探究学习的好习惯。教师可以鼓励学生完成预习任务时自己构建预习小组，共同完成预习任务，并对教学重点和难点进行初步探究，有效将小组合作学习的模式延伸到课前，提升预习效率，拓展预习内容的深度和广度。

参考文献：

[1]于春祥.发现高效课堂密码[M].山东：山东文艺出版社，2011，（04）.

[2]胡庆芳.有效小组合作的22个案例[J].上海：华东师范大学出版社，2015，（11）.

（责任编辑 武之华）